Формирование правильного каллиграфического письма младших школьников на уроках русского языка

Автор: Белоусова Елена Николаевна

Организация: МБОУ Школа №11

Населенный пункт: г. Саров

1. Вступление

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня мне бы хотелось поговорить и обсудить очень важную тему, проблему почерка современных детей. И начать я хочу с вопроса. Нужна ли каллиграфия в 21 веке и зачем учить ребенка красиво писать в цифровую эпоху? Коллеги, которые имеют большое опыт работы, думаю, со мной согласиться, что каракули, «курица лапой» и неразборчивые буквы в школьных тетрадях сегодня стали скорее нормой, а не исключением.

Почему такой почерк мы все чаще видим в тетрадях учеников? И можем ли мы как-то повлиять на процесс формирования почерка? Ведь именно мы, учителя начальных классов, закладываем «базу». Я поделюсь своими наработками по данному вопросу и дам несколько простых и рабочих инструментов по улучшению письма. Тема будет актуальна и учителям с большим опытом работы и тем, кто стоит в начале своей педагогической карьеры.

1. Основная часть

Каллиграфия- искусство красивого письма-пришла к нам из Древнего Китая и Японии. И сегодня в этих странах очень популярна.

К сожалению, в России это искусство приходит в упадок. Среди людей далеких от знания психологии, физиологии и педагогики, пошли разговоры о том, что вообще прекратить учить детей писать. «Для чего это нужно? Все, что необходимо, можно набрать на компьютере или смартфоне!»

А вот зачем. Каллиграфия прекрасно развивает мелкую моторику рук. А взаимосвязь между мелкой моторикой и развитием мозга люди заметили много веков назад. Серьезным изучением этой связи занимались многие ученые и педагоги.

Методика обучения письму

Так ка же мы начинаем учить детей писать. И здесь мне хочется напомнить педагогам о разных способах обучения письму.

1. Копировальный способ. Этот способ еще называют стигмографией. Это педагогический прием, при котором ребенок учится писать, обводя уже готовые образцы букв, слов или элементов, напечатанных точками, бледными чернилами либо написанных учителем.
2. Линейный способ. Это подход, в основе которого лежит шрифтовой принцип: буквы и их элементы пишутся по строгим стандартам, с точными и одинаковыми расстояниями между ними, а также с соблюдением фиксированных пропорций по высоте и ширине. Большой помощью здесь служит графическая сетка, отпечатанная в тетрадях.
3. Ритмический способ. Это методика, при которой ребенок пишет элементы букв или сами буквы в едином темпе и ритме под счет (например, раз-и, два-и).
4. Генетический способ. Это педагогический подход, при котором буквы изучаются и пишутся в порядке постепенного усложнения их графической формы: от простых элементов к более сложным.

Ну, а теперь хочется от слов перейти к действиям. Я в своей практике попробовала все эти способы. Придя в школу довольно во взрослом возрасте, я знала, что данная проблема актуальна, т.к. имею своих детей. Вспоминаю годы учебы, у нас на первом курсе был предмет под названием «Каллиграфия», где мы разбирали каждую букву по отдельности, из каких элементов она состоит и с правильным объяснением написания для детей. На тот момент был актуален метод безотрывного письма, в данное время он потерял свою актуальность.

Но, то что работало 10-15 лет назад, к сожалению, не всегда работает с современными детьми. Поэтому, подстраховавшись, закончила дополнительно курсы каллиграфии. И именно эта информация помогла мне найти подход к современным детям. Потому что проблема оказалась гораздо серьезнее. Я думаю, коллеги меня поддержат, в первую очередь это бешеный темп. Не закрепив толком одну букву, мы переходим к следующей. А есть еще одна проблема – это дети с особенностями развития СДВГ, ЗПР и т.д.

Но, есть замечательное выражение: «Кто хочет – ищет возможности, кто не хочет – ищет причины». Моя работа по формированию красивого и главное правильного письма началась с первых дней первого класса. Начинала я урок с нейроразминок, что помогало подготовить мозг к активной работе. Это помогало детям настроиться на активную работу. В середине урока мы снова делали пальчиковую гимнастику или нейроупраждения, для снятия физического напряжения.

Затем обращала большое внимание на посадку детей и правильный хват. Это тоже играет большую роль на формирование правильного письма.

Помимо прописей по программе «Школа России», которые имели несколько иной вид 2 года назад, мы завели тетради в частую косую линию, для отработки каждой буквы. А так же я сама снимала небольшие видео с написанием букв и их соединением и скидывала в чат для родителей.

Далее тщательная подготовка к каждому уроку письма. Я распечатывала каждый раз новую букву на листе формата а4 и подробно объясняла ее написание. Вначале мы искали домики в которых живет данная буква. Одна ячейка – один домик. У домика есть пол, потолок и стены. Простым языком объясняла откуда мы начинаем, куда далее ведем руку и где заканчиваем. Так как это дети младшего школьного возраста, применяла метод ассоциативного запоминания или мнемотехника. Каждому элементу давала название, а также использовала короткие речевые формулировки, понятные детям.

Писать мы начали сразу шариковой ручкой. Знаю, что многие критикуют это и начинают писать простым карандашом. Но я учили детей не бояться делать ошибки. Я постоянно говорила детям, что мы не роботы и не можем каждый раз идеально печатать буквы. Ошибаются все.

Затем, когда началось соединение букв в слоги и слова, я вспомнила безотрывное письмо. И все же частично его использовала, а именно безотрывное написание 2-3 букв.

Но на этом работа не заканчивалась. Изучив весь алфавит, я продолжали работу на минутках чистописания, снова и снова, беря букву, подробно ее объясняла, пробегала по классу и смотрела, правильность написания.

Далее работа продолжилась во втором классе. На минутках чистописания я брала группу букв, схожих по элементам. Эта методика Ольги Васильевны Лысенко, которая базируется на строгом следовании от простого к сложному – от базовых элементов к постепенному усложнению и объединение букв по группам, по уровню сложности написания. На одном уроке отрабатывали одну группу букв, схожих в написании по элементам, сопровождая подробим объяснением, на следующем уроке следующая группа. Обращала внимание на соединение букв в том числе. И так весь год по кругу.

Сейчас у меня третий класс и работа по формированию почерка продолжается. Регулярные минутки чистописания с пояснением и строгим контролем. Я постоянно делаю анализ работ домашних или классных, заостряюсь на почерке детей. Выделяю лучшие работы, хвалю. Если кто-то стал писать хуже, обязательно говорю детям, напоминаю, что они могут лучше.

С самого первого класса я использовала соревновательный момент. Мы часто проводим конкурсы по чистописанию. Дети с удовольствием в них участвуют. В первом классе награждались все дети, без исключения. Во втором и третьем классе выбираем лучшие работы.

На данный момент я имею очень хороший результат своей работы. Но не расслабляюсь и продолжаю работу над формированием красивого письма.

Итак, подведем итог. Что же помогло мне добиться таких результатов?

• Использование нейроразминок и пальчиковой гимнастики на каждом уроке.
• Подробное объяснение написания букв и соединений, а также контроль письма не только в первом классе, но и в последующих на минутках чистописания.
• Использование простых речевых формулировок при объяснении письма букв и соединений, понятных для детей.
• Демонстрационный наглядный материал.
• Всем своим видом показывать заинтересованность в красивом и аккуратном письме детей.

1. Заключение

Уважаемы коллеги, учить каллиграфии – значит закладывать фундамент аккуратности и сосредоточенности ребенка. Формирование каллиграфического навыка – это долгий и кропотливый путь. Только через систему, терпение и поддержку мы сможем привести детей к результату.

Полный текст статьи см. в приложении.