''Приёмы развития смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения»

Автор: Мамаева Ольга Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №117

Населенный пункт: Краснодар

Смысловое чтение в начальной школе перестало быть только лишь «умением читать». Сегодня это метапредметный результат, закреплённый во ФГОС НОО, и универсальное учебное действие, без которого невозможно успешное обучение ни по одному предмету . Однако на практике учителя часто сталкиваются с разрывом между знанием теоретических основ и возможностью ежедневно применять их на уроке. Данная статья предлагает конкретные приёмы с описанием хода работы и списком литературы, который поможет как начинающему, так и опытному педагогу выстроить систему развития смыслового чтения.

Что стоит за понятием «смысловое чтение»

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание, соотнести прочитанное с собственным опытом . В структуре универсальных учебных действий смысловое чтение присутствует во всех группах: в личностных (мотивация чтения), регулятивных (принятие учебной задачи), познавательных (логическое мышление, воображение, объём словаря) и коммуникативных (умение передавать информацию) . Это означает, что работа над смысловым чтением на уроках литературного чтения одновременно решает задачи развития личности, регуляции, познания и общения.

Практика: три этапа работы с текстом

Этап до чтения: «Верите ли вы?» и ассоциативный куст

Приём «Верите ли вы, что…» эффективен для актуализации знаний и создания мотивации. Учитель заранее готовит 5–7 утверждений по теме произведения. Дети хором или индивидуально отвечают «да» или «нет», обосновывая кратко. После чтения текста класс возвращается к этим утверждениям и проверяет, изменилось ли мнение.

Пример для 3 класса (рассказ о животных): «Верите ли вы, что ежи могут сворачиваться в клубок?», «Верите ли вы, что ежи питаются грибами?» (последнее утверждение может оказаться спорным и стать поводом для внимательного чтения).

Ассоциативный куст строится вокруг заголовка. На доске записывается название произведения, дети называют ассоциации, учитель фиксирует их в виде схемы. Это позволяет увидеть предварительные представления класса и скорректировать их после чтения.

Этап во время чтения: «Чтение с остановками» с прогнозированием

Этот приём требует предварительной подготовки текста: он делится на 3–5 смысловых фрагментов. После каждого отрывка учитель задаёт два вопроса: один на проверку понимания («Что произошло?»), второй на прогнозирование («Как вы думаете, что будет дальше?»).

Практический ход на уроке во 2 классе:

Учитель читает первый фрагмент сказки. Остановка. Вопрос: «Почему герой поступил именно так?» Дети высказываются, учитель не оценивает ответы как «правильные» или «неправильные», а фиксирует разные версии. Затем чтение продолжается, и класс проверяет свои предположения. Такая работа формирует привычку контролировать понимание по ходу чтения, а не только после него.

Для первоклассников остановки делаются чаще — через 3–4 предложения, с простыми вопросами: «Кто пришёл?», «Что он сказал?».

Этап после чтения: «Толстые и тонкие вопросы» и синквейн

«Толстые и тонкие вопросы» учат задавать вопросы разного уровня сложности. «Тонкие» требуют односложного ответа (Кто? Что? Когда?), «толстые» — развёрнутого рассуждения (Почему? Что было бы, если? В чём различие?). После чтения произведения дети в парах составляют по два вопроса каждого типа и задают их друг другу. Учитель выборочно слушает пары и выносит наиболее интересные «толстые» вопросы на общее обсуждение.

Синквейн — пятистрочная форма, требующая синтеза содержания:

1. Существительное (тема).

2. Два прилагательных (описание).

3. Три глагола (действия).

4. Фраза из четырёх слов (отношение).

5. Существительное-синоним (вывод).

Пример по рассказу В. Осеевой «Синие листья»:

1. Дружба.

2. Настоящая, честная.

3. Помогает, поддерживает, прощает.

4. Не оставляй друга в беде.

5. Верность.

Синквейн не должен превращаться в формальное упражнение. Его ценность — в обсуждении: почему выбраны именно эти слова, что осталось за рамками.

Диагностика: не пересказ, а понимание

Проверять смысловое чтение через пересказ недостаточно, так как пересказ может быть механическим. Целесообразно использовать трёхуровневые задания:

Базовый уровень (понимание фактов): «Где происходили события?», «Кто главный герой?», «Что случилось сначала?»

Повышенный уровень (интерпретация): «Почему герой поступил именно так?», «Как ты понимаешь слова автора: …?», «Какое чувство испытывал персонаж в этот момент?»

Высокий уровень (оценка и применение): «Согласен ли ты с поступком героя? Почему?», «Как бы ты поступил на его месте?», «Чему учит этот текст?»

Такая система позволяет увидеть не средний балл по классу, а динамику каждого ученика: перешёл ли он от фактического понимания к интерпретации.

Заключение

Приёмы смыслового чтения не требуют от учителя радикальной перестройки урока. Они встраиваются в привычную трёхфазную структуру: до чтения, во время чтения, после чтения. Ключевое условие эффективности — системность. Если «Чтение с остановками» используется один раз в четверти, оно останется развлекательным эпизодом. Если же учитель применяет эти приёмы из урока в урок, постепенно усложняя вопросы и передавая инициативу детям, смысловое чтение становится привычкой — сначала учебной, а затем и жизненной.

 

Список литературы

1. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — № 1. — С. 91–93.

2. Бондаренко Г. И. О некоторых приёмах работы младших школьников с учебно-научным и собственным текстом на уроке русского языка // Начальная школа плюс до и после. — 2013. — № 9. — С. 89–91.

3. Дмитриева М. Н. Смысловое чтение как основа современного эффективного обучения в начальной школе // Актуальная наука. — 2018. — № 1 (6). — С. 24–27.

4. Есаулова Н. Б. Стратегии смыслового чтения для формирования информационной грамотности младшего школьника // Национальная ассоциация учёных. — 2015. — № 2-5 (7). — С. 69–72.

5. Исаева О. В. Обучение смысловому чтению младших школьников // Успехи современной науки. — 2016. — Т. 1, № 10. — С. 7–9.

6. Макарова Л. Н. Смысловое чтение как метапредметный результат обучения младших школьников // Меридиан : научный электронный журнал. — 2017. — № 4 (7). — С. 32–34.

7. Новикова Л. С. Приёмы обучения смысловому чтению на уроках в начальной школе // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. — 2016. — № 3 (7). — С. 112–114.

8. Пранцова Г. В., Романичева Е. С. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом : учебное пособие. — 2-е изд. — М. : ФОРУМ, 2015. — 368 с.

9. Акушева Н. Г. и др. Приёмы смыслового чтения текстов как средства формирования познавательных универсальных учебных действий при проведении уроков литературного чтения в начальной школе // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии. — Чебоксары, 2018. — С. 112–115.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).