Дифференцированный подход в обучении младших школьников

Автор: Комягина Надежда Владимировна

Организация: МАОУ Общеобразовательная школа №30

Населенный пункт: г. Кемерово

Введение

Основная задача каждого учителя – правильно организовать всю работу в классе, на каждом уроке, идя от более легких упражнений к трудным, уделяя максимум внимания слабым ученикам и давая возможность сильным применять свои знания и развивать свои способности.

«Пусть ребенок ищет, только бы не заблудился,

пусть карабкается, только бы не упал, пусть корчует,

только бы не поранил рук, пусть борется,

только осторожно …».

Я. Корчак.

Приходя в школу, в первый класс дети различаются уровнем подготовленности к школе, своей способностью к рациональному мышлению, различным вниманием, свойствами памяти и другими психическими процессами. Дети со слабой подготовкой или вообще без всякой подготовки требуют особого внимания, особой формы учебной деятельности и возможно особой формы изложения учебного материала, у них с самых первых уроков я развиваю интерес к учебе, стремление к успеху. Для этого использую различный занимательный материал. Например: Игры «Полет на Луну», «Сорви яблоко», «Принеси зайчику морковку» и т.д. А так-же нестандартные уроки, игры, ребусы, загадки, пословицы, поговорки, веселые стихи, считалки, скороговорки, физминутки, занимательные задачи и т.д. Все эти виды работы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.

Дети, хорошо подготовленные к школе, способные, сообразительные, так - же нуждаются в особом внимании учителя для развития их способностей.

Глава 1. Дифференцированный подход в обучении младших школьников.

Поэтому я, когда узнаю детей, для себя делю их на 3 группы с более – менее одинаковыми способностями, и организую работу групп.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким

качеством и оказывать помощь другим.

Каждый учитель знает, что при коллективном или фронтальном методе обучения усвоение знаний происходит у ребят класса неодинаково, мы знаем, что это происходит в соответствии с индивидуальными особенностями ребят, уровнем их мыслительной деятельности, личностными качествами. Поэтому учет индивидуальных особенностей каждого ребенка – это один из ведущих принципов обучения.

Основным путем осуществления индивидуального обучения является дифференцированный подход к каждому ученику.

На любом этапе обучения будь то 4 класс, а тем более 1 класс – ребята требуют индивидуального подхода.

Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные формы и виды работ, чтобы достаточно овладеть программным материалом.

Дифференцированный подход состоит в том, чтобы тем или иным образом учитывать эту разницу. Но для того, чтобы в классе можно было работать дифференцированно, важно сформировать у детей умения самостоятельной учебной деятельности. Для этого на уроках использую различные памятки для организации самостоятельной работы. Например: «Проверка безударной гласной», «Памятка к работе над задачей» и т.д.

После того, как ребята приобрели некоторые навыки самостоятельной работы, тогда я начинаю использовать различные карточки.

Карточки с дифференцированным заданием даю в следующих случаях:

1.) при обобщении пройденной темы, и подготовке к итоговым работам;

2.)при работе над ошибками в контрольных работах.

Преследуя следующие цели: закрепление знаний, умений и навыков; развитие логического мышления; формирование самостоятельности, самоконтроля – ответственного отношения к учебному труду.

Я составляю 2-3 варианта карточек – заданий, каждая карточка предназначена определенному ученику или группе обучающихся, например: Тема «Умножение и деление».

1 группа 10:2= 12:2= 16:2= 14:2= 8*4= 5*8=

2 группа (54-27):3= (17+4):7=

3 группа > = < 8*2 ? 3*7 6*3 ? 2*6

Для сильных уч-ся я использую серию карточек, например 3 серии. В каждой карточке трудность задания возрастает. Уч-ся выполнив карточку С – 1, даю С- 2, затем С – 3. При этом учитываю индивидуальные особенности ребят. Я сочетаю коллективную работу и

индивидуальную тоже дифференцированно: с классом выполняем задание, а ребята, которые имеют проблемы в знаниях, получают карточки и работают у доски. Завершая краткое обсуждение вопроса о дифференцированном подходе в обучении младших школьников, можно сформулировать некоторые условия его осуществления:

1.Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3.Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся.

4.Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся.

Осуществление оперативной обратной связи.

Глава 2. Заключение.

Задания разной трудности полезны. Они снижают уровень тревожности и утомляемости слабоуспевающих детей. Повышают познавательную активность сильных учеников.

Помогают подтянуть учащихся, отстающих в учебе, дают пищу для ума наиболее способным учащимся. А ведь наша задача сделать процесс обучения радостным и интересным, помочь каждому ребенку продвинуться дальше в обучении, усвоить программный материал глубоко и прочно. Обязательное условие обучения: учить всех, учить каждого. Опираясь на постоянную активность сильных учеников и держать всегда в поле зрения слабых. Все больше убеждаюсь, что такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности, воспитывает у детей любовь к знаниям, желание каждый день узнавать новое.

И пока, дети будут узнавать новое и взрослеть, я снова раскрою книгу В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям», еще и еще раз перечитаю ее страницы и буду углубляться в свои педагогические проблемы, которые мне предстоит решать.

Ведь я, учитель, - созидатель человеческой души, я – пахарь, я – сеятель. Я в ответе за них, своих учеников.