Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках математики

Автор: Шигапова Лилия Фаатовна

Организация: МБОУ «Школа №71»

Населенный пункт: г.Казань

Аннотация. В статье раскрываются практические подходы к формированию функциональной грамотности учащихся второго класса на уроках математики по программе «Школа России». Приводятся примеры учебных ситуаций, в которых дети применяют математические знания для решения задач, близких к повседневной жизни.

Введение

Современное начальное образование ориентировано не только на усвоение предметных знаний, но и на умение применять их в знакомых жизненных ситуациях. Ребёнку важно научиться понимать условие задачи, выбирать необходимые данные, выполнять вычисления, объяснять ход рассуждений и оценивать, насколько полученный ответ соответствует вопросу.

Одним из направлений такой работы является формирование функциональной грамотности. На уроках математики во втором классе она развивается через решение практико-ориентированных задач, работу с таблицами и схемами, сравнение вариантов, анализ информации и объяснение выбранного способа решения.

Математическая грамотность в начальной школе

Математическая грамотность предполагает способность использовать математические знания и умения для решения задач, возникающих в повседневной жизни. Для младшего школьника это могут быть ситуации покупки, измерения длины, определения времени, распределения предметов, сравнения количества и планирования простых действий.

В рамках программы «Школа России» учитель может связывать изучаемые темы с доступным детям жизненным опытом. При этом практическая ситуация должна соответствовать возрасту учащихся и изученному математическому материалу. Необходимо избегать чрезмерно сложных вычислений, если цель задания — научить анализировать условие и выбирать способ решения.

Практико-ориентированные задания

1. «Покупка в магазине». Учащимся предлагается условный список товаров с ценами. Нужно выбрать два товара, найти общую стоимость, определить, хватит ли заданной суммы, и объяснить ответ. Дополнительный вопрос: «Как изменить покупку, чтобы потратить меньше?» Задание развивает вычислительные навыки и умение соотносить результат с условием.

2. «Планируем школьную прогулку». Детям даётся расписание с указанием времени начала и окончания нескольких событий. Нужно определить, какое событие длится дольше, сколько времени остаётся до следующего этапа, и расположить события по порядку. Числовые данные учитель подбирает с учётом изученной темы о времени.

3. «Измеряем класс». Учащиеся работают с линейкой или измерительной лентой и определяют длину доступных предметов: книги, парты, пенала. Результаты можно занести в таблицу и сравнить. Важно обсудить, почему измерения должны выполняться одинаковым инструментом и от одной отметки.

4. «Составь задачу по рисунку». Учитель показывает изображение или схему с несколькими объектами и количественными данными. Дети формулируют вопрос, составляют условие задачи, выбирают действие и записывают решение. При обсуждении сравниваются разные корректные формулировки.

5. «Выбери удобный способ». Учащимся предлагается несколько примеров или задач, для которых можно использовать разные способы вычисления. Дети не только находят ответ, но и объясняют, почему выбрали именно этот способ. Важен не только результат, но и осознанность математического действия.

Как выстроить работу на уроке

Работу над функциональной грамотностью целесообразно включать в обычную структуру урока. На этапе актуализации можно предложить короткую жизненную ситуацию, связанную с предыдущей темой. При изучении нового материала — обсудить, где может пригодиться новый способ действия. На этапе закрепления — предложить задачу с практическим содержанием, а в конце — попросить детей оценить, какие знания помогли найти решение.

Полезно предлагать учащимся разные формы деятельности: индивидуальную работу, обсуждение в парах, решение в малых группах и общее обсуждение. Парная работа позволяет проговорить ход рассуждений, а групповая — услышать разные подходы. Учителю важно следить, чтобы каждый ученик был включён в обсуждение и понимал свою задачу.

Дифференциация и поддержка учащихся

В одном классе дети могут существенно различаться по темпу работы и уровню сформированности вычислительных навыков. Поэтому практико-ориентированные задания желательно предусматривать в нескольких вариантах. Одним ученикам можно предложить схему или опорные слова, другим — самостоятельный выбор действия, третьим — дополнительный вопрос, требующий сравнения вариантов.

Поддержка не должна лишать ребёнка самостоятельности. Полезно задавать направляющие вопросы: «Что известно?», «Что нужно узнать?», «Какие данные пригодятся?», «Как проверить ответ?». Постепенно учащиеся учатся задавать эти вопросы себе самостоятельно.

Оценивание результатов

При оценивании практических заданий следует учитывать не только правильность вычислений, но и понимание условия, выбор математического действия, объяснение решения и проверку ответа. Ошибка может стать поводом для анализа: на каком этапе возникло затруднение — при чтении условия, выборе действия или вычислении.

Для самооценки можно использовать простые высказывания: «Я понял условие», «Я смог выбрать действие», «Я проверил ответ», «Мне нужна помощь с…». Такая практика помогает детям осознавать свои успехи и определять следующий шаг.

Заключение

Формирование функциональной грамотности — систематическая работа, которая не ограничивается отдельными тематическими уроками. Чем чаще учащиеся встречаются с доступными практическими ситуациями, тем увереннее они учатся применять математические знания за пределами типового упражнения.

Учителю важно создавать условия, в которых ребёнок не просто выполняет вычисление, а понимает, зачем оно необходимо и как полученный результат помогает решить поставленную задачу. Практико-ориентированное обучение делает математику понятнее, укрепляет интерес к предмету и способствует развитию самостоятельности младших школьников.