Системное применение технологий искусственного интеллекта и цифровых инструментов как средство повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе

Автор: Гаспарова Оксана Геннадьевна

Организация: МАОУ СОШ №48

Населенный пункт: город Тюмень

Аннотация. В статье рассказываю, как на практике применяю цифровые инструменты и нейросети при подготовке уроков в четвёртом классе. На примерах математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира показываю, как рождаются наглядные опоры и разноуровневые задания, как проверяю черновики от ИИ и учу детей не принимать готовый ответ за истину. Отдельно останавливаюсь на безопасности данных и на том, чем делюсь с коллегами.

Ключевые слова: искусственный интеллект (ИИ), цифровая дидактика, цифровые образовательные ресурсы, начальное общее образование, дифференциация обучения, ФГОС НОО.

1. Введение

Три года подряд вожусь с этой темой и всё больше убеждаюсь: нейросеть умеет быстро набросать черновик, но не снимает с учителя груз ответственности за точность и смысл. Экран помогает высветить схему, ИИ подбрасывает несколько вариантов упражнения - и на этом их роль обычно заканчивается. Ни тот, ни другой не видят, кто из детей сегодня «плывёт», а кто уже готов шагнуть дальше. Поэтому сначала решаю, чему хочу научить, и только потом тянусь к цифровому средству. Такой порядок согласуется с работами о цифровой дидактике и информатизации образования [1, 3, 4]; для начальной школы важны ещё и исследования цифровой грамотности [2]. Планируя урок, держу в голове требования ФГОС начального общего образования [6].

Работаю учителем начальных классов в МАОУ СОШ № 48 города Тюмени, сейчас веду четвёртый. Уже три года пробую ИИ и рассказываю о том, что получается, на городских мастер-классах и семинарах. В 2025 году мастер-класс «Зачем учителю нейросети? По сути, а не по хайпу» получил диплом I степени Всероссийского конкурса педагогических идей «Методическая разработка - 2025» (там же была в жюри). В 2026-м прошла десятичасовую программу конференции «Эпоха нейросетей: как найти подход к современным ученикам и родителям» и два вебинара Учи.ру: «Нейросети не шпаргалка: как помочь школьникам научиться работать с ИИ ответственно» и «ИИ-помощник Учи.ру. Как педагогу с ним работать».

Здесь делюсь тем, как цифровые средства живут у меня на этапе подготовки заданий и в самом классе. Для меня ИИ - не готовый ответ и не подмена учителю, а черновой помощник: итог всё равно отбираю, правлю и проверяю сама.

2. Теоретические основания и принципы работы

В планировании урока держусь простого правила: сначала понять, чему должны научиться дети, а уже потом выбирать инструмент. В теоретическом плане мне близки работы по цифровой дидактике [1] и исследования цифровой грамотности младших школьников [2].

Эти ориентиры не дают увлечься новизной сервиса. В работе с ИИ придерживаюсь нескольких правил:

1.Соответствие цели урока. Цифровой формат беру, только если он действительно добавляет наглядности, даёт выбор в практике или позволяет быстро получить обратную связь.

2.Проверка учителем. Всё, что создано или переработано с помощью ИИ, просматриваю на фактическую точность, соответствие программе, возрасту детей и ясность формулировок.

3.Учёт индивидуальных особенностей. Предлагаю задания разного уровня сложности, оставляя место для выбора и дополнительной поддержки.

4.Информационная безопасность. В сервисы не загружаю персональные данные детей, сведения об успеваемости, характеристики и ученические работы.

5.Баланс форм работы. Цифровые задания чередую с чтением, письмом, устным обсуждением, работой в тетради и взаимодействием в парах.

Для начальной школы особенно важны возрастные границы. В методических рекомендациях Минпросвещения России 2026 года прямо сказано: ученики 1-4-х классов не работают с ИИ-сервисами самостоятельно; при подготовке урока ими пользуется педагог, который проверяет результат и отвечает за безопасность данных [5]. Поэтому в моих примерах дети получают уже подготовленные материалы, а не обращаются к нейросети сами.

3. Авторские цифровые дидактические материалы

Для уроков и внеурочных занятий собираю материалы в разных форматах - чтобы показать на экране, распечатать или соединить оба варианта:

- визуальные опоры: схемы, алгоритмы, таблицы и иллюстрации;

- короткие видеообъяснения сложных тем программы четвёртого класса;

- дифференцированные карточки и рабочие листы трёх уровней сложности;

- интерактивные игры, викторины и упражнения, в том числе с QR-кодами;

-авторские сказки-книжки с иллюстрациями для развития читательской грамотности и критического мышления.

Иногда прошу ИИ предложить формулировку задания, дополнительные примеры или более простой текст. Это лишь заготовка: каждый вариант просматриваю, правлю неточности и оставляю то, что ложится именно на этот урок. Если экран или сервис ничего не добавляет, спокойно обхожусь без них.

4. Примеры применения на уроках

4.1. Математика: задачи на движение

На задачах о движении вывожу схему «скорость - время - расстояние», показываю короткое видеообъяснение и предлагаю карточки разной сложности. В одной достаточно выбрать действие по данным условия. В другой нужно сначала вытащить эти данные из текста, а в более сложной - объяснить ход решения или придумать похожую задачу. Схема остаётся перед глазами и помогает увидеть связь между величинами, а не просто запомнить очередное правило.

Дети выбирают карточку, с которой готовы начать, а после решения сверяются по простому списку: все ли данные выписаны, верно ли выбрано действие, указаны ли единицы измерения и записан ли ответ. Викторину или задание по QR-коду оставляю для тренировки и самопроверки: важно, чтобы ученик мог объяснить решение, а не только получить отметку «верно». Если кому-то нужна подсказка, добавляю опору или разбираю первый шаг вместе с ним.

4.2. Русский язык и литературное чтение

На русском языке использую рабочие листы с короткими текстами и заданиями разной сложности. На литературном чтении предлагаю сравнить изучаемое произведение с отдельным текстом на ту же тему, который подготовила с помощью ИИ. Перед уроком обязательно проверяю этот текст. Затем вместе с детьми разбираем: какие мысли совпадают, что звучит иначе, какие утверждения стоит перепроверить. Такой разговор помогает внимательнее читать и подкреплять своё мнение примерами из текста.

4.3. Окружающий мир: природные зоны России

При изучении природных зон России выручают карточки, викторины и наглядные схемы. С их помощью сравниваем климат, растения и животных разных зон. ИИ может помочь составить вопросы для викторины или краткое описание, но сначала сверяю каждую фактическую деталь с учебником. На уроке дети уже работают с проверенным материалом: ищут признаки, сравнивают и объясняют свои ответы.

Во всех этих примерах технология - лишь один из инструментов урока. Главное происходит, когда дети обсуждают, объясняют ход решения и проверяют информацию по учебным источникам.

5. Наблюдения и методическое сопровождение

За три года работы с цифровыми материалами заметила прежде всего практическую пользу на этапе подготовки: имея заготовки, проще собрать рабочий лист или несколько вариантов карточек. На уроке детям легче включиться, когда они могут выбрать подходящий уровень, а затем проверить решение по понятным критериям. Это мои наблюдения за классом, а не результат отдельного статистического исследования; количественных данных в статье не привожу.

На городских мастер-классах и семинарах мы с коллегами обсуждаем не только новые сервисы, но и повседневную работу с ними: как поставить задачу, составить запрос, проверить ответ и превратить его в подходящий материал для урока. Мне важно, чтобы после такого знакомства у педагога оставался не просто список приложений, а понятный способ оценить, действительно ли инструмент помог.

6. Заключение

Цифровые инструменты помогают мне готовить наглядные материалы, задания разной сложности и способы быстрой самопроверки. Но ценность технологии для меня не в новизне: я смотрю, помогает ли она детям разобраться в теме и оставляет ли им место для самостоятельной мысли.

Мой главный вывод прост: нейросеть может предложить черновик, но решение о том, что попадёт на урок, остаётся за учителем. В начальной школе особенно важно не дать готовому ответу заслонить сам процесс учения. Дети должны читать, сравнивать, спрашивать и объяснять, почему они пришли именно к такому выводу.

Список литературы

1. Блинов В. И., Сергеев И. С., Есенина Е. Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: Перо, 2019.

2. Босова Л. Л., Муранов А. А., Муранова М. А. О путях формирования цифровой грамотности обучающихся в начальной школе // Информатика в школе. 2024. Т. 23, № 4.

3. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования: психолого-педагогический и технологический аспекты. 3-е изд. М.: ИИО РАО, 2010. 356 с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. 272 с.

5. Минпросвещения России. Письмо от 31.08.2026 № СК-702/08 «О методических рекомендациях» (с Методическими рекомендациями для педагогических работников общеобразовательных организаций по применению в профессиональной деятельности искусственного интеллекта). 2026.

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред. от 18.06.2025).

Практический методический комплект приложений

1.Математика.

Дифференциация

Скорость (v)

Время (t)

Расстояние (s)

Алгоритм решения

1. Выпиши данные (v, t или s).

2. Определи, что нужно найти.

3. Выбери формулу: s = v × t / v = s : t / t = s : v.

4. Реши, запиши ответ с единицами измерения, объясни.

Карточка базового уровня

Автомобиль ехал 60 км/ч в течение 3 часов. Какое расстояние проехал? а) 60 + 3 б) 60 × 3 в) 60 : 3 Решение: ______________________________ Ответ: _______________________________

Карточка среднего уровня

Велосипедист ехал с 8 до 11 часов со скоростью 15 км/ч. Какое расстояние? Данные: _________________________________ Решение: ________________________________ Ответ: __________________________________

Карточка повышенного уровня

Пешеход шёл 4 км/ч 2 часа, затем 18 км на автобусе (54 км/ч). Сколько всего времени? Объясни: _________________________________ Придумай похожую задачу: ________________

 

2. Русский язык.

Прочитай текст. Выполни задания своего уровня. Базовый: Найди и подчеркни орфограммы. Средний: Объясни выбор написания 2–3 слов. Повышенный: Составь 2 предложения с изученными орфограммами. Ответ: ____________________________________

 

3. Литературное чтение.

Сравнительный анализ

Сравни текст из учебника и текст, подготовленный учителем (с помощью ИИ, проверенный). Что совпадает: _______________________________ Что отличается: ______________________________ Что стоит перепроверить: ______________________ Пример из текста: ____________________________

 

4. Окружающий мир. Природные зоны России

Сравнение

Признак	Тундра	Тайга	Степь
Климат
Растения
Животные

5. Цифровая грамотность

Памятка «Не верь всему, что выдаёт нейросеть»

1. Сверяй факты с учебником или проверенным источником. 2. Спрашивай: «Откуда это известно?» 3. Если сомневаешься — спроси учителя. 4. Готовый ответ — это черновик, а не истина.

Алгоритм проверки информации

Источник → Учебник → Сравнение → Объяснение своими словами → Вопрос учителю (если нужно).

6. Методическая часть

Критерии проверки материалов, подготовленных с помощью ИИ

□ Фактическая точность (сверка с учебником)

□ Соответствие программе и возрасту

□ Ясность формулировок

□ Возможность дифференциации

Рекомендации по дифференциации

Дети сами выбирают уровень карточки. После решения — обязательная самопроверка и возможность объяснить ход. Учитель добавляет опору или разбирает первый шаг при необходимости.

Весь комплект демонстрирует авторскую методику: ИИ помогает на этапе черновика, а педагог проверяет, адаптирует и несёт ответственность за итоговый материал. Материалы можно распечатать как рабочие листы или показать на экране.