Учимся. Творим. Открываем

Автор: Скворцова Людмила Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 48

Населенный пункт: Тюменская область, город Тюмень

Применение цифровых инструментов и искусственного интеллекта для развития функциональной грамотности и индивидуализации обучения младших школьников

 

АННОТАЦИЯ

В работе представлена авторская методическая модель разумного и безопасного применения цифровых инструментов и технологий искусственного интеллекта в начальной школе на примере образовательных задач 3 класса. Модель ориентирована на персонализацию обучения, развитие функциональной грамотности, познавательной активности, творческого и критического мышления, навыков сотрудничества и цифровой гигиены.

ИИ рассматривается не как замена учителя или самостоятельный источник окончательных ответов, а как вспомогательный инструмент профессиональной деятельности педагога. Приоритетные направления: подготовка дифференцированных заданий, визуализация учебного материала, проектная и игровая деятельность, создание воспитательных ситуаций и организация рефлексии.

Автор находится на начальном этапе системного освоения ИИ, поэтому работа оформлена как проектируемая к последовательному внедрению методическая система. Практические кейсы и диагностические формы представлены как инструментарий для апробации. Фактические количественные результаты не заявляются; для их фиксации предложены критерии и формы мониторинга.

Ключевые слова: начальная школа, искусственный интеллект, цифровые инструменты, ФГОС НОО, функциональная грамотность, персонализация, УУД, цифровая безопасность.

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• 1. Теоретико-методологические основания
• 2. Цель, задачи, гипотеза и принципы
• 3. Авторская модель «Учимся. Творим. Открываем»
• 4. Практические кейсы для 3 класса
• 5. Воспитательный потенциал ИИ
• 6. Безопасность и этика
• 7. Мониторинг эффективности
• Заключение
• Список источников
• Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Цифровая трансформация общества меняет способы получения, обработки и представления информации. Младший школьник всё чаще сталкивается с цифровыми продуктами и материалами, созданными с применением искусственного интеллекта. Поэтому начальная школа должна не только использовать отдельные технологические решения, но и формировать основы осознанного, критического и безопасного взаимодействия с цифровой средой.

В соответствии с ФГОС НОО образовательный процесс направлен на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Особое значение имеют развитие функциональной грамотности, умения работать с информацией, сотрудничать, планировать действия, оценивать результат и применять знания в практических ситуациях.

В одном классе обучаются дети с разным темпом работы, уровнем предметной подготовки, познавательными интересами и потребностью в поддержке. Учителю необходимо подбирать задания разной степени сложности, обеспечивать наглядность, поддерживать мотивацию и своевременно предоставлять обратную связь. Подготовка таких материалов требует значительных временных ресурсов.

Цифровые сервисы и ИИ могут стать помощниками педагога при условии профессиональной проверки результатов, соблюдения возрастных ограничений, требований информационной безопасности и санитарных норм. Педагогический эффект возникает не от самого факта использования технологии, а тогда, когда инструмент выбран под конкретную цель урока и включён в системно-деятельностную логику.

Актуальность и проблема

Проблема разработки состоит в поиске педагогически обоснованных способов использования цифровых инструментов и ИИ, которые позволяют учитывать индивидуальные образовательные потребности третьеклассников, не снижая самостоятельности детей и не увеличивая неоправданно экранную нагрузку. Актуальность определяется необходимостью обеспечить дифференциацию заданий, развивать функциональную грамотность и критическое отношение к информации, поддерживать мотивацию, расширять возможности проектной деятельности и формировать цифровую культуру.

Объект, предмет и практическая значимость

Объект: образовательный процесс в начальной школе. Предмет: педагогические условия применения цифровых инструментов и ИИ для персонализации обучения и развития функциональной грамотности учащихся 3 класса. Практическая значимость заключается в возможности использования модели на уроках математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира, а также во внеурочной деятельности.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

Методологическую основу составляют системно-деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы. Ученик выступает активным участником учебной деятельности: принимает задачу, выбирает способ действия, выполняет работу, проверяет и оценивает результат.

Персонализация обучения понимается как организация образовательной деятельности с учётом актуальных возможностей, темпа продвижения, интересов и потребности ребёнка в поддержке. Она не предполагает закрепления постоянного ярлыка или неизменного уровня сложности. Уровень задания изменяется в зависимости от темы, динамики освоения материала и выбора школьника.

Функциональная грамотность рассматривается как способность применять знания и умения для решения учебных и жизненных задач. Цифровые средства могут создавать контексты, приближённые к реальным ситуациям: расчёт покупок и времени, чтение схем и инструкций, анализ информации, объяснение природных явлений, коллективное планирование.

ИИ используется преимущественно как инструмент подготовки педагога: генерация черновиков заданий, вариантов формулировок, сюжетов, вопросов, иллюстративных идей и критериев оценивания. Каждый материал проходит проверку на предметную корректность, возрастную доступность, фактические ошибки и соблюдение авторских прав.

Возможности ИИ	Риски	Педагогическое решение
Подготовка вариантов заданий	Ошибки и неоднозначные формулировки	Проверка учителем и пробное решение
Визуализация содержания	Несоответствие иллюстрации тексту	Сопоставление с учебником
Генерация игровых сюжетов	Избыточная развлекательность	Подчинение сюжета учебной цели
Подготовка вопросов	Готовый ответ вместо поиска	Использование вопросов и подсказок
Экономия времени	Утечка персональных данных	Только обезличенные запросы

 

2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ГИПОТЕЗА И ПРИНЦИПЫ

Цель

Разработать и внедрить педагогически обоснованную модель применения цифровых инструментов и ИИ в образовательном процессе 3 класса, направленную на персонализацию обучения, развитие функциональной грамотности, универсальных учебных действий и культуры безопасного цифрового поведения.

Задачи

1. Изучить нормативные и методические основания применения цифровых технологий и ИИ.
2. Определить педагогические задачи, для решения которых цифровые инструменты повышают наглядность, доступность и вариативность обучения.
3. Разработать сценарии дифференцированных заданий, визуализации текста, интерактивного квеста и проектной деятельности.
4. Организовать работу с ИИ преимущественно на стороне учителя, сохраняя самостоятельность ребёнка.
5. Формировать навыки критической проверки информации и цифровой безопасности.
6. Подготовить диагностический инструментарий для оценки результатов.

Гипотеза

Предполагается, что системное и дозированное применение цифровых инструментов и ИИ будет способствовать повышению доступности учебных материалов, расширению возможностей дифференциации, активизации познавательной деятельности и развитию функциональной грамотности, если каждый инструмент используется под конкретную цель, материалы проверяются педагогом, а цифровая деятельность сочетается с чтением, письмом, обсуждением, практическими действиями и рефлексией.

Принципы

• Педагогическая целесообразность: сначала определяется учебная задача, затем выбирается технология.
• Приоритет ребёнка: ИИ не выполняет учебную работу вместо ученика.
• Проверяемость: все факты, задания, изображения и ответы проверяются педагогом.
• Доступность: предусматриваются бумажные материалы и альтернативы работе с экраном.
• Безопасность: не передаются персональные данные, используются разрешённые школой сервисы.
• Дозированность: экранное время ограничивается действующими санитарными требованиями.
• Рефлексивность: учащиеся обсуждают результат и способ его получения.

3. АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ «УЧИМСЯ. ТВОРИМ. ОТКРЫВАЕМ»

Направление	Содержание	Планируемый эффект
УЧИМСЯ	Дифференцированные карточки, тренировочные задания, подсказки	Доступность, индивидуальный темп, самоконтроль
ТВОРИМ	Иллюстрации к текстам, рассказы, творческие задания	Воображение, читательская грамотность, речь
ОТКРЫВАЕМ	Квесты, практические задачи, мини-исследования	Функциональная грамотность, сотрудничество
РАСТЁМ	Рефлексия, цифровая гигиена, проверка достоверности	Самостоятельность, ответственность, критическое мышление

 

Алгоритм педагога

1. Сформулировать планируемый результат и определить учебную задачу.
2. Решить, нужен ли цифровой инструмент; не использовать экран ради самого экрана.
3. Составить точный запрос к ИИ без персональных данных.
4. Проверить факты, вычисления, орфографию, возрастную доступность и авторские ограничения.
5. Подготовить альтернативу для работы без экрана.
6. Организовать чтение, решение, обсуждение, проверку и создание продукта.
7. Провести рефлексию и зафиксировать наблюдения.

Инструменты

Инструмент	Возможное назначение	Условия
GigaChat	Черновики заданий, вопросы, сюжеты, планы проектов	Работа педагога; обязательная проверка
Алиса AI	Идеи, формулировки, объяснения, учебные ситуации	Педагогический контроль; без персональных данных
Kandinsky и генераторы изображений	Иллюстрации и визуальные опоры	Проверка содержания и прав
Wordwall / LearningApps	Викторины, сопоставление, игровые упражнения	Короткие фрагменты; бумажная альтернатива
PowerPoint	Маршруты, презентации, инструкции	Не перегружать слайды
Яндекс Учебник / Учи.ру	Тренировочные задания	С учётом доступа и правил школы

 

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ КЕЙСЫ ДЛЯ 3 КЛАССА

Кейс 1. «Персональный маршрут успеха»

Предметы: математика, русский язык. Цель: обеспечить вариативность заданий и поддержку учащихся с разным уровнем освоения темы. Этапы: актуализация, закрепление, самостоятельная работа, коррекция.

Учитель с помощью GigaChat или Алиса AI готовит три варианта карточек по одной теме: «Старт» — задания с образцом и опорой; «Практика» — самостоятельное применение алгоритма; «Исследование» — задача с дополнительным условием, объяснением способа решения или поиском нескольких вариантов. Названия уровней нейтральны и не закрепляются за конкретными детьми.

Пример по русскому языку: «Безударные гласные в корне слова». Старт: вставить пропущенную букву и подобрать проверочное слово по образцу. Практика: самостоятельно подобрать проверочные слова и объяснить выбор. Исследование: составить короткий текст с заданными словами, выделить орфограммы и обосновать написание.

Промпт: «Составь три варианта карточки для третьеклассников по теме “Безударные гласные в корне слова”. А — с алгоритмом и примером; Б — самостоятельные упражнения; В — творческое задание с объяснением выбора проверочных слов. Используй лексику для детей 8–10 лет. Не включай неоднозначные слова. Дай ключ для учителя и отметь возможные ошибки».

Ожидаемые результаты: повышение доступности учебной задачи, развитие регулятивных УУД, навыков самоконтроля и осознанного выбора способа действия. Эффективность проверяется сопоставлением результатов аналогичных работ и анализом типичных ошибок.

Кейс 2. «Ожившая книга: иллюстрация как повод перечитать текст»

Предмет: литературное чтение. Цель: развитие читательской грамотности и умения находить текстовые доказательства. Учитель заранее создаёт несколько иллюстраций к прочитанной сказке с помощью разрешённого генератора изображений. Дети определяют эпизод, находят подтверждение в тексте, замечают несоответствия и объясняют, что изображение могло изменить.

Приём «Проверь иллюстрацию»: детям показывается изображение с намеренной неточностью, например неверным количеством героев. Задача — обнаружить несоответствие и доказать ответ текстом. Промпт: «Создай детскую книжную иллюстрацию к эпизоду сказки “Теремок”. Изобрази только персонажей, присутствующих в данном эпизоде. Стиль — яркая акварельная иллюстрация для младших школьников, без надписей и современных предметов. Не добавляй новых героев».

Ожидаемые результаты: развитие смыслового чтения, умения извлекать информацию, сопоставлять изображение и текст, аргументировать выводы. Вывод для детей: красивое изображение не является доказательством точности.

Кейс 3. «Цифровой детектив: квест по учебным предметам»

Предметы: математика, русский язык, окружающий мир. Цель: формирование функциональной грамотности через практико-ориентированные задачи и сотрудничество. Сюжет: команда восстанавливает карту «Страны знаний». На математической станции дети решают задачу о покупке и сдаче; на станции «Грамотейск» исправляют ошибки; на станции «Эрудит» читают информационную карточку и выбирают обоснованный вывод; на станции «Команда» договариваются о последовательности действий.

GigaChat помогает подготовить черновые задания и реплики, Wordwall или LearningApps — оформить отдельные упражнения, PowerPoint — показать маршрут. Все задания проверяются заранее; цифровой этап занимает только часть урока. Промпт: «Разработай четыре задания для квеста в 3 классе: практическая задача на денежные расчёты; поиск орфографических ошибок; чтение фактического текста и выбор вывода; ситуация для совместного решения. Укажи ответы и объяснения. Проверь вычисления и факты».

Ожидаемые результаты: развитие навыков применения знаний, сотрудничества, аргументации, распределения ролей и самоконтроля.

Кейс 4. «Маленькие исследователи: проект “Путешествие капельки воды”»

Предметы: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, технология. Цель: развитие исследовательских умений и естественно-научной грамотности. Проблемный вопрос: «Куда исчезает вода после дождя и как она возвращается на землю?» Учащиеся формулируют предположения, читают учебный материал, обсуждают испарение, образование облаков и осадки, создают схему круговорота воды и представляют объяснение.

ИИ помогает учителю подготовить наглядный черновик, вопросы и варианты схемы; содержание сверяется с учебником и надёжными источниками. Промпт: «Подготовь план мини-проекта для 3 класса “Круговорот воды в природе”: проблемный вопрос, три исследовательских вопроса, последовательность работы группы, безопасные способы наблюдения без нагревательных приборов и критерии защиты. Отметь факты, которые нужно проверить по учебнику».

Ожидаемые результаты: развитие умения задавать вопросы, выдвигать предположения, работать с информацией, создавать модель и публично представлять выводы.

5. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИИ

Воспитательная составляющая раскрывается через ситуации нравственного выбора, развитие эмпатии, культуры общения, взаимопомощи и ответственности. ИИ помогает подготовить черновик вымышленной истории или проблемной ситуации, но педагогический смысл, отбор содержания и обсуждение осуществляет учитель.

«История нашего класса»

Педагог создаёт вымышленный рассказ о персонажах, которые учатся договариваться, поддерживать товарища, признавать ошибку и помогать новому участнику группы. Имена и обстоятельства не копируют реальные персональные данные. После чтения дети обсуждают чувства героя, возможные решения и способы переноса нравственного вывода в повседневную жизнь класса.

«Добро пожаловать в команду»

Для поддержки адаптации нового ученика учитель готовит маршрут знакомства со школой и классом: кто может помочь, где находятся основные помещения, как попросить о помощи, как включиться в парную и групповую работу. Нейросеть может предложить варианты доброжелательных формулировок; сведения о ребёнке в сервис не загружаются.

«Мой успех — моя история»

Учащиеся ведут бумажный лист достижений: «Чему я научился?», «Что получилось?», «Что было трудно?», «Как я справился?», «Какую цель поставлю дальше?». ИИ помогает педагогу разработать варианты вопросов для рефлексии, но обратную связь ребёнку даёт учитель. Воспитательный эффект оценивается по наблюдаемым проявлениям сотрудничества и уважительного общения.

6. БЕЗОПАСНОСТЬ И ЭТИКА

Безопасность является обязательным условием применения цифровых средств. Перед использованием сервиса педагог проверяет его соответствие локальным актам школы, возрастным ограничениям, требованиям информационной безопасности и правилам обработки персональных данных.

Защита персональных данных

• Не вводить в общедоступные нейросети ФИО, фотографии, адреса, телефоны, логины, пароли и иные идентифицирующие сведения.
• Не загружать характеристики, медицинские сведения, индивидуальные данные об успеваемости и личные работы с персональными сведениями.
• Использовать обезличенные запросы: «ученик 3 класса», «группа детей», «требуется дополнительная опора».
• Не поручать нейросети выставлять итоговые отметки, диагностировать способности или принимать решения о ребёнке.
• Предпочитать демонстрацию подготовленного учителем материала; не требовать от младших школьников регистрации в публичных сервисах.

Санитарные требования и цифровая гигиена

При организации работы необходимо руководствоваться действующими санитарными правилами и локальными документами школы. С 1 сентября 2026 года действует СП 2.4.2.4283-26, утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19. Педагог уточняет применимые ограничения в актуальном тексте нормативных документов с учётом устройства, вида деятельности и возраста детей.

• Планировать экранную деятельность короткими целевыми фрагментами.
• Чередовать просмотр с чтением, письмом, обсуждением, практическими действиями и двигательными паузами.
• Соблюдать требования к освещению, посадке, расстоянию до экрана и организации рабочего места.
• Проводить предусмотренные режимом урока физкультминутки и упражнения для глаз.
• Учитывать совокупную экранную нагрузку в течение дня.

Этические правила

• Проверять точность и возрастную приемлемость материалов, созданных ИИ.
• Обозначать использование ИИ там, где важно происхождение текста, изображения или идеи.
• Не выдавать автоматически сгенерированный материал за самостоятельную работу ученика.
• Обсуждать, что ИИ может ошибаться и создавать убедительные, но неверные ответы.
• Соблюдать авторские права и условия использования сервисов и изображений.

Памятка «7 правил умного пользователя»

1. Не сообщай нейросети своё полное имя, адрес, телефон и пароли.
2. Не отправляй незнакомым людям фотографии и личные сведения.
3. Не открывай подозрительные ссылки и файлы.
4. Не верь всему, что сообщает искусственный интеллект.
5. Проверяй важные сведения по учебнику и надёжным источникам.
6. Используй цифровые инструменты с разрешения взрослого и по правилам школы.
7. Думать, выбирать и отвечать за поступок должен человек.

7. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

Оценка эффективности строится на сопоставлении исходных и последующих наблюдений. До завершения апробации количественные результаты не заявляются. Для достоверной динамики используются одинаковые или сопоставимые задания, единые критерии оценивания и фиксация условий проведения диагностики.

Направление	Показатель	Инструмент
Предметные результаты	Правильность выполнения заданий	Самостоятельные и проверочные работы
Функциональная грамотность	Применение знаний в практической ситуации	Контекстные задачи, мини-проекты
Познавательные УУД	Сравнение, классификация, поиск и проверка	Практические задания, наблюдение
Регулятивные УУД	Планирование, самоконтроль, коррекция	Листы самооценки
Коммуникативные УУД	Распределение ролей, аргументация	Карта наблюдения
Мотивация	Интерес, включённость, готовность пробовать	Короткая анкета, наблюдение
Цифровая грамотность	Распознавание риска, проверка ответа ИИ	Ситуационные задания

 

Этапы мониторинга

Этап	Содержание	Фиксация
Стартовый	Диагностика до систематического внедрения	Исходные показатели и дата
Промежуточный	Наблюдение после серии занятий	Изменения и затруднения
Итоговый	Повторная диагностика сопоставимыми средствами	Сравнение и ограничения

 

Рост правильности выполнения заданий сам по себе не доказывает, что он вызван использованием ИИ. Следует учитывать содержание темы, повторение материала, посещаемость, изменение состава группы, поддержку семьи и другие факторы. В отчёте описываются не только положительные изменения, но и случаи, когда цифровой инструмент не дал ожидаемого эффекта.

Показатель	Старт	Промежуточный этап	Итог	Комментарий
Предметные задания	____	____	____	________
Практические задачи	____	____	____	________
Самостоятельность	____	____	____	________
Сотрудничество	____	____	____	________
Учебная мотивация	____	____	____	________
Цифровая безопасность	____	____	____	________

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная методическая разработка направлена на поиск разумного баланса между традиционными педагогическими практиками и возможностями цифровой среды. Её основная идея заключается в том, что технологии должны усиливать педагогический замысел, а не подменять его.

Модель «Учимся. Творим. Открываем» объединяет персонализацию учебных заданий, визуализацию художественного и учебного материала, игровые формы, проектную деятельность и формирование цифровой культуры. Практические кейсы показывают, как ИИ может использоваться для подготовки материалов учителем, в то время как учащиеся сохраняют активную роль: читают, рассуждают, проверяют, исследуют, сотрудничают и создают собственный продукт.

На начальном этапе освоения технологий важно двигаться последовательно: выбирать ограниченный круг сервисов, начинать с подготовки материалов педагогом, проверять каждый результат, учитывать санитарные и правовые требования и постепенно накапливать доказательства эффективности. Перспектива дальнейшей работы — апробация кейсов в 3 классе, сбор обезличенных диагностических данных, корректировка сценариев и расширение методической копилки.

Технологии меняются. Неизменной остаётся главная задача учителя — помочь каждому ребёнку научиться думать, понимать, творить и верить в свои возможности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (с последующими изменениями).
2. Федеральная образовательная программа начального общего образования: приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 (с последующими изменениями).
3. Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26: утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19; действуют с 01.09.2026.
4. Методические рекомендации для педагогических работников общеобразовательных организаций по применению в профессиональной деятельности искусственного интеллекта: письмо Минпросвещения России от 31.08.2026 № СК-702/08.
5. Всероссийский конкурс «Творческий учитель — 2026». Всероссийский педагогический журнал «Современный урок». URL: https://www.1urok.ru/konkurs_tvorcheskij_uchitel (дата обращения: 05.11.2026).
6. Минпросвещения России. «Минпросвещения России определило правила использования ИИ в школе». 26.09.2026. URL: https://edu.gov.ru/press/12094/minprosvescheniya-rossii-opredelilo-pravila-ispolzovaniya-ii-v-shkole (дата обращения: 05.11.2026).
7. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (действующая редакция).
8. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (действующая редакция).

 

Полный текст статьи см. в приложении.