Использование нейропсихологических упражнений в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Автор: Куренкова Ирина Витальевна

Организация: МБОУ «СОШ №8 им. А.А.Матюшина»

Населенный пункт: г.Калуга

Аннотация

В статье рассматриваются особенности применения нейропсихологических упражнений в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в начальной школе. Особое внимание уделяется развитию межполушарного взаимодействия, зрительно-моторной координации, внимания, памяти, пространственной ориентировки и произвольной регуляции деятельности. Представлены практические упражнения «Зеркальное письмо», «Перепутанные буквы» и «Ухо-нос», которые могут использоваться педагогами на уроках русского языка, коррекционно-развивающих занятиях и во внеурочной деятельности. Описаны способы организации упражнений с учётом индивидуальных образовательных потребностей младших школьников.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, начальная школа, нейропсихологические упражнения, межполушарное взаимодействие, коррекционно-развивающая работа, внимание, память, мелкая моторика, русский язык, инклюзивное образование.


Одной из актуальных задач современного начального образования является создание условий для успешного обучения, развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Младшие школьники с ОВЗ могут испытывать трудности в овладении чтением, письмом, счётом, в организации учебной деятельности, концентрации внимания, запоминании и воспроизведении учебного материала. У некоторых детей наблюдаются недостаточная сформированность мелкой моторики, трудности пространственной ориентировки, замедленный темп выполнения заданий и повышенная утомляемость.

В связи с этим особое значение приобретает использование доступных, интересных и разнообразных методов коррекционно-развивающей работы.

Одним из таких методов является включение в образовательный процесс нейропсихологически ориентированных упражнений, направленных на развитие двигательной координации, произвольного внимания, самоконтроля и согласованности действий.

Подобные упражнения не заменяют специализированную коррекционную помощь, однако могут стать полезным дополнением к традиционным методам обучения.

Актуальность использования нейропсихологических упражнений в работе с детьми с ОВЗ

В младшем школьном возрасте продолжается активное развитие психических функций, необходимых для успешной учебной деятельности. Ребёнок учится управлять своим поведением, следовать инструкции, распределять внимание, контролировать движения и выполнять последовательность действий.

Для детей с ОВЗ эти процессы могут представлять определённые трудности.

Нейропсихологически ориентированные упражнения позволяют организовать деятельность, в которой ребёнок одновременно использует двигательные, зрительные, речевые и познавательные навыки.

Особенно полезны задания, предполагающие координацию движений обеих рук, переключение между действиями, ориентировку в пространстве и выполнение словесных инструкций.

В своей педагогической практике учитель может использовать короткие комплексы упражнений продолжительностью от 3 до 7 минут. Они подходят для организационного момента, физкультминутки, закрепления изученного материала или проведения коррекционно-развивающих занятий.

Предлагаемые задания объединяют двигательную активность с повторением учебного материала по русскому языку.

Задание 1. Подготовительное упражнение «Колечко»

Цель: развитие мелкой моторики, последовательности движений, концентрации внимания и координации пальцев рук.

Ход выполнения.

Ребёнок поочерёдно соединяет большой палец с указательным, средним, безымянным пальцем и мизинцем, образуя «колечко».

Сначала упражнение выполняется правой рукой, затем левой, после чего двумя руками одновременно.

Педагог может постепенно увеличивать темп, если ребёнок уверенно выполняет движения.

Для детей с ОВЗ важно начинать с медленного темпа, демонстрировать образец и при необходимости оказывать индивидуальную помощь.

Это упражнение помогает подготовить руки к последующим заданиям, связанным с письмом и координацией движений.

Задание 2. «Зеркальное письмо»

Цель: развитие пространственных представлений, зрительного внимания, зрительно-моторной координации, произвольного контроля и навыков переключения между способами письма.

Инструкция для обучающихся:

Напишите слово правой рукой, затем левой рукой зеркально, справа налево.

Слова для выполнения:

БЫК, ШАШКА, РАК, МРАК, УЛОВ, СЛОН.

Пример: слово «школа» — правой рукой «школа», левой рукой «алохс».

| Правой рукой | Левой рукой (обратный порядок букв) |
| ------------ | ----------------------------------- |
| БЫК | КЫБ |
| ШАШКА | АКШАШ |
| РАК | КАР |
| МРАК | КАРМ |
| УЛОВ | ВОЛУ |
| СЛОН | НОЛС |

При выполнении задания важно учитывать, что запись букв в обратном порядке и настоящее зеркальное письмо — не одно и то же. Для начального уровня можно использовать именно обратный порядок букв, а зеркальное начертание отдельных букв предлагать как усложнённый вариант.

Методические рекомендации.

Первоначально педагог показывает образец выполнения задания на доске. Затем дети записывают слова ведущей рукой и пробуют выполнить задание другой рукой.

Для обучающихся, испытывающих выраженные трудности письма, можно использовать карточки с крупными печатными буквами, обведение по пунктирным линиям или составление слов из отдельных букв.

Не следует требовать высокой скорости или идеальной каллиграфии. Основное внимание уделяется осознанности выполнения задания и сохранению положительной мотивации.

Задание 3. Упражнение «Перепутанные буквы»

Цель: развитие зрительного внимания, умения классифицировать буквы, координации движений обеих рук, распределения внимания и закрепление знаний о гласных и согласных буквах.

Инструкция для обучающихся:

Правой рукой зелёным карандашом обведи гласные буквы, левой рукой синим карандашом обведи согласные буквы. Задание выполняется одновременно двумя руками.

Буквенный материал:

Д Л У К Е П Ц Ш М И Т И В Ж З Д Ы Ы В Ф Ч Й К С Д П К Т Р П Н Ж З Ъ Э Э Ю Б Ь Т О Г Е В А П Р С И Я Ы Ф К Н Г П Р М Ж Х Б Ю Ю Ш О Т Н К С П В Ы Ф С К П Ь Т Е Е Ю О Г Ш Т М М П О У У В Ф Ф

Перед началом выполнения педагог повторяет с детьми изученные группы букв.

Гласные буквы: А, О, У, Ы, Э, Я, Ю, Е, И, Ё.

Согласные буквы: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Отдельно необходимо обратить внимание на буквы Ь и Ъ, которые не обозначают самостоятельных звуков и не относятся ни к гласным, ни к согласным буквам.

Методические рекомендации.

На первом этапе дети могут выполнять задание последовательно: сначала обвести гласные, затем согласные. После освоения инструкции предлагается одновременная работа двумя руками.

Для обучающихся с ОВЗ количество букв может быть сокращено. При необходимости используется увеличенный шрифт, дополнительное расстояние между буквами и индивидуальный темп работы.

Педагог обращает внимание не только на правильность классификации букв, но и на способность ребёнка удерживать инструкцию, контролировать свои действия и исправлять ошибки.

Упражнение удобно использовать при изучении темы «Гласные и согласные звуки и буквы», а также в качестве повторения ранее изученного материала.

Задание 4. Упражнение «Ухо-нос»

Цель: развитие координации движений, переключения внимания, произвольной регуляции, слухоречевой памяти и закрепление орфографических правил.

Инструкция для обучающихся:

Левой рукой взяться за кончик носа, правой рукой — за левое ухо. Затем поменять положение рук: правой рукой взяться за нос, левой — за правое ухо.

Одновременно с движениями необходимо повторять правила орфографии.

Смена положения рук происходит на каждое слово произносимого правила.

Правила для повторения:

* Слова в предложении пишутся раздельно.

* Первое слово в предложении пишется с большой буквы.

* В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

* Сочетания «ЖИ — ШИ» пишутся с буквой «И».

* Сочетания «ЧА — ЩА» пишутся с буквой «А».

* Сочетания «ЧУ — ЩУ» пишутся с буквой «У».

* В сочетаниях «ЧК, ЧН, НЧ» мягкий знак не пишется.

* Слова с одной строки на другую переносятся по слогам.

Методические рекомендации.

Вначале педагог демонстрирует движения в медленном темпе. Дети повторяют их без речевого сопровождения.

После того как движения становятся более уверенными, добавляется проговаривание орфографических правил.

Например, при произнесении слова «Слова» ребёнок держит левую руку на носу, правую — на левом ухе. На слове «в» положение рук меняется. На слове «предложении» руки снова меняются местами.

Постепенно можно усложнять задание, увеличивая темп или предлагая детям самостоятельно выбирать изученное правило.

Упражнение способствует тренировке переключения между двигательными действиями и речевой деятельностью, а также позволяет повторять учебный материал в необычной игровой форме.

Особенности организации работы с детьми с ОВЗ
При использовании предложенных упражнений необходимо учитывать индивидуальные возможности обучающихся, характер их образовательных потребностей, уровень развития моторики, внимания и речи.

Важнейшим условием эффективности работы является соблюдение принципа постепенного усложнения заданий.

Первоначально упражнения выполняются по показу педагога, затем по словесной инструкции и только после этого самостоятельно.

Особое внимание следует уделять созданию ситуации успеха. Даже небольшие достижения ребёнка должны получать положительное подкрепление.

Для детей с выраженными трудностями моторной координации целесообразно уменьшать количество повторений, увеличивать время выполнения и использовать зрительные опоры.

Если ребёнок испытывает затруднения при одновременной работе двумя руками, допустимо сначала отработать действия каждой рукой отдельно.

Необходимо помнить, что целью упражнений является не соревнование на скорость, а развитие доступных ребёнку способов управления движениями и учебной деятельностью.

Также важно учитывать состояние здоровья и утомляемость обучающихся, своевременно предоставлять отдых и не допускать чрезмерной нагрузки.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе требует от педагога гибкости, творческого подхода и постоянного поиска доступных способов обучения.

Использование нейропсихологически ориентированных упражнений позволяет разнообразить образовательный процесс, объединить двигательную активность с изучением русского языка и создать дополнительные возможности для развития внимания, памяти, пространственной ориентировки и координации движений.

Представленные упражнения «Зеркальное письмо», «Перепутанные буквы» и «Ухо-нос» не требуют сложного оборудования, легко включаются в структуру урока и могут адаптироваться к индивидуальным особенностям младших школьников.

Особую ценность представляет сочетание двигательных заданий с повторением орфографических правил, поскольку ребёнок не просто выполняет движения, но и одновременно включается в познавательную деятельность.

Таким образом, применение данных упражнений может стать одним из элементов комплексной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, способствуя созданию комфортной, доступной и мотивирующей образовательной среды.

Список литературы

1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Издательство Московского университета, 1973.
2. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис.
3. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера.
4. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983.
5. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер.