Технология проблемного диалога как средство реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников

Автор: Сартакова Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ «Первомайская СОШ»

Населенный пункт: Алтайский край, с. Первомайское

Технология проблемного диалога
как средство реализации деятельностного подхода
в обучении младших школьников


Важнейшей задачей современной системы образования является формирование   универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих школьникам   умение   учиться,   способность   к   саморазвитию   и самосовершенствованию. Достижению данной задачи может способствовать целенаправленная организация образовательного процесса на основе технологии проблемного диалога, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Технология ПД отвечает на вопрос «как учить?» и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком "открытия" новых знаний.
В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения".
Постановка проблемы - это этап формулирования учениками темы урока или вопроса для исследования. Для того, чтобы подвести к этому учеников, учитель создает на уроке проблемную ситуацию. Это можно сделать, например, следующими способами: «с затруднением» или «с удивлением» (рассмотрим эти способы чуть позже)

Поиск решения - это этап формулирования нового знания.

Слово "диалог" в словосочетании означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.

Различают 2 вида диалога, помогающие ученикам поставить учебную проблему на уроке (по сути это методы ПД): «побуждающий» от проблемной ситуации диалог и «подводящий» к теме диалог. Они по разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.


Побуждающий диалог  представляет собой отдельные стимулирующие реплики учителя, которые помогают ученикам работать по настоящему творчески и развивают их  творческие способности.
 На этапе постановки проблемы побуждающий диалог выглядит следующим образом:
1.    сначала учитель создаёт проблемную ситуацию, противоречие (с помощью «удивления» или «затруднения»), а затем,
2.    специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие.  

Реплики могут быть разными, в зависимости от проблемной ситуации, например:
-Что вас удивило?
-Что интересного заметили?
-Вопрос был один. А сколько мнений? Почему так получилось?
-Вы что предполагали? А что получилось на самом деле?
                  -В чем затруднение?
-Почему не смогли выполнить задание?
      -Какой возникает вопрос (тема урока)?

3.    Осознав противоречие, ученики легко формулируют проблему (тему урока или вопрос для исследования)

На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает "открытие" знаний путём проб и ошибок.
Этот путь включает 2 шага:

Шаг 1: Выдвижение гипотезы.
На шаге выдвижения гипотез классу подается реплика:
-Какие есть предположения, догадки?

 Шаг 2: Проверка гипотезы.
Здесь может быть проведен устный диалог, осуществляющийся репликой:
     -Согласны с предположением? Почему?
Общее побуждение подается в виде фразы:
     -Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?
Подсказка учителя подводит учащихся к выработке конкретного плана действий.
      Вариант выдвижения гипотез можно организовать фронтально или  в групповой работе.

Данный метод проблемного диалога является наиболее сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления следующих  педагогических действий: создать ПС, осознать учениками противоречие, сформулировать проблему,  найти способ решения путем догадки или выдвижения гипотез,  обосновать  гипотезы; проверить правильность решения проблемы, составить опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), т.е. создать «продукт исследования».
но он обеспечивает подлинно самостоятельную, творческую деятельность учеников по «открытию» и усвоению нового знания.
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий. В структуру подводящего диалога могут входить раз¬ные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение), но все они должны опираться на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать те¬му урока, причем, как с использованием проблемной ситуации, так и без нее.
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит детей к формулированию темы урока, например,  с помощью таких реплик:
-Проверьте (сравните, распределите, решите)… .
-Что общего?
-В чем различие?
-Сформулируйте тему урока.
-В чем испытываете трудность?
        -Какая УЗ стоит перед вами?

На этапе поиска решения данный метод не требует выдвижения и проверки гипотез. Учитель выстраивает логическую цепочку к «открытию» нового знания, которое происходит в форме коллективного наблюдения.
Предлагается двухсторонний материал для исследования. Задаётся обобщённый вопрос:
-Какую закономерность заметили?
Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. Важно  продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение также обобщением в виде схемы – опоры, алгоритма, словесной формулировкой «нового» знания.

Подводящий к теме диалог намного проще. Он лишь имитирует творческий про¬цесс. При этом  успешно формирует логическое мышление и речь учащихся.


И так, подведем промежуточный итог,  на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему. Тем самым обеспечивается интерес к новому материалу. Бескорыстная, познавательная мотивация.
Затем, учитель организует поиск решения. Иногда побуждающим диалогом, иногда подводящим, тем самым обеспечивая "открытие" знаний учениками, а это гарантирует подлинное понимание материала.

Перед тем, как продемонстрировать, как работают данные методы на практике,  познакомимся  с типами проблемных ситуаций и приемами их создания на уроке.

Создать проблемную ситуацию можно  2 способами:
•    «С удивлением»  и    «С затруднением»

 

 


Рассмотрим  принцип работы вышеуказанных методов технологии на примере урока русского языка в 3 кл.
        Тема: Правописание «ь» после шипящих на конце имен существительных.
Пед. задача данного урока:
•    на основе учебного исследования подвести учеников к осознанию
понятия «правописание «ь» после шипящих на конце имен сущ-ых – это орфограмма»;
•    открытию способа проверки данной орфограммы.
Рассмотрим 2 варианта  урока (фрагмента: этап постановки проблемы и поиска решения) по данной теме с позиции разных методических подходов к решению пед. задачи.



1 вариант  урока:
 
Хочется отметить, т.к.  проблемно-диалогический урок предполагает самостоятельную работу учащихся, т.е.  сценарий урока теперь предлагает ученик, то при подготовке к уроку учитель должен быть всегда готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения.  

И так, определим, с помощью какого проблемно-диалогического метода учитель подводит детей к формулированию учебной проблемы и  ее решению в первом сценарии урока.
1 вариант урока: метод -  «побуждающий к действию диалог».
На этапе постановки проблемы побуждающий диалог в данном сценарии урока выглядит следующим образом:
1.    сначала учитель создаёт проблемную ситуацию, противоречие (с помощью «удивления»), а затем,
2.    специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие:
-Почему у вас получились разные варианты записи?
3.    осознав противоречие, ученики легко формулируют проблему (тему урока или вопрос для исследования):
-Узнать, от чего зависит выбор «ь» после шипящих на конце имен сущ.
На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает "открытие" знаний путём проб и ошибок.
-Какие будут гипотезы о правописании «ь»?
-Как проверить наши гипотезы?

Рассмотрим 2 вариант урока по аналогичной теме,  с использованием другого проблемно - диалогического метода.

 
 
Определим, с помощью какого проблемно-диалогического метода учитель подводит детей к формулированию учебной проблемы и  ее решению во втором сценарии урока.
2 вариант урока: метод -  «подводящий к теме диалог».

На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит детей к формулированию темы урока,  с помощью реплик:
-Что общего при  произношении данных имен существительных?
-В чем различие при их написании?
-Какой возникает вопрос?
На этапе поиска решения данный метод не требует выдвижения и проверки гипотез. Учитель выстраивает логическую цепочку к «открытию» нового знания, которое происходит в форме коллективного наблюдения:
-Разделите имена  существительные  на 2 группы.
-Какую закономерность заметили?
-Кто готов сформулировать  вывод?

Вывод: данные методы являются центральной частью технологии. Мы попытались с вами их раскрыть, сравнить. Каждый из них имеет место быть.
 
Следует отметить, что данные методы дают возможность варьированию форм обучения.
•    групповой;
•    парной;
•    фронтальной.
 К средствам обучения обычно относят:
•    Учебник;
•    ТСО
•    Опорные сигналы

Итог: технология ПД:
•    деятельностная,  т.к. она мотивирует ученика к познанию;

•    результативная,    т.к. обеспечивает качественное усвоение материала;
•    здоровьесберегающая,   т.к. воспитывает активную личность
                                       при сохранении здоровья;
•    общепедагогическая,    т.к. может быть использована в любой   
                                        образовательной системе.
        

Технология ПД – ключ к успеху в педагогической деятельности!
 Желаю успехов в освоении проблемного диалога!
                                   

Использованная литература:
Мельникова Е.Л.
Проблемный урок, или как открывать знания с учениками:
Пособие для учителя.
М., 2002. 168 с.
 

Опубликовано: 05.09.2016