Технологическая карта урока по окружающему миру в 4 классе на тему «В широкой степи» (УМК «Перспектива»)
Автор: Исмагилова Резида Хамитовна
Организация: МБОУ Куркачинская СОШ Высокогорского района республики Татарстан
Населенный пункт: Татарстан, Высокогорский район, пос. ж/д рзд Куркачи
ЦЕЛЬ УРОКА: создать условия для формирования у учащихся представления о природной зоне степей
ЗАДАЧИ:
1.Выяснить, каковы особенности природы степной зоны.
2.Узнать, какие растения и животные встречаются в этой зоне.
3.Изучить экологические связи в зоне степей.
4. Узнать о деятельности человека в степи
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные:
- уметь показывать зону степи на карте природных зон;
- иметь представление о природе степи;
- иметь представление о растительном и животном мире степной зоны.
Метапредметные:
Познавательные: уметь осуществлять информационный поиск, сбор и выделение нужной информации из источников;
Регулятивные: определять учебную цель урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения; выполнять учебное задание в соответствии с правилом; принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия;
Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Личностные:
- положительное отношение к учению;
- умение анализировать свои действия и управлять ими;
- умение оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.
Ресурсы:
- книгопечатная продукция - Плешаков А. А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. - Москва, «Просвещение», 2014 год , атлас-определитель А.А. Плешаков, «От земли до неба» - Москва, «Просвещение», 2008 год, карта природных зон
- печатные пособия - карточки с заданиями; цветные ладошки, схема скелета рыбы, эталон для проверки графического диктанта
- ИКС – видеоролик «Все в твоих руках», аудиозапись «Степь да степь широкая…», аудиозапись для физкультминутки
- ТСО - компьютер, мультимедийный проектор, экран
- УПО – пульт управления;
- другое – листы А3, маркеры, рисунок корзины
Условные обозначения:
ЛУУД - личностные универсальные действия
РУУД - регулятивные универсальные действия
ПУУД - познавательные универсальные действия
КУУД - коммуникативные универсальные действия
Технологическая карта
N п/п |
Этап урока и вид деятельности |
Ресурсы |
Деятельность Обучающихся |
Форма организации учебной деятельности |
Содержание материала |
Формируемые УУД |
1. |
Ориентировочно-мотивационный этап
Организационный момент |
Цветные ладошки |
Приветствие друг друга Распределение по группам
|
Парная Индивидуальная
|
Прием«Поздороваемся локтями» Учащиеся, двигаясь по кабинету, должны коснуться друг друга локтями, улыбнуться, назвать имя одноклассника, сказать доброе слово. Распределение по группам: -Выберите ладошки цвета, который вам больше нравится, те кто выбрал одинаковые цвета, объединяются в группы. |
КУУД ЛУУД
|
|
Мотивация учебной деятельности учащихся |
Проектор, экран, видеоролик |
Мотивируют себя на урок |
Фронтальная |
Притча «Все в твоих руках» (видеоролик) “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. -Какой вывод мы можем сделать из этой притчи? - На самом деле, все в наших руках, все зависит от нас самих. |
РУУД ЛУУД |
2. |
Операционно - исполнительский этап Актуализация знаний
|
Листы А3, маркеры |
Составляют кластер по прошедшей теме |
групповая |
Прием «Кластер» (Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы)
1 группа – тема : Лес, 2 группа – тема : Значение леса, 3 группа – тема: Растения леса, 4 группа – тема : Животные леса. Каждая группа представляет свою работу. |
ПУУД РУУД КУУД |
|
Постановка целей и формулирование темы урока |
Аудиозапись «Степь да степь широкая…», рисунок корзины |
Определяют цель урока, формулируют тему урока. |
|
-Послушайте аудиозапись песни, закройте глаза, попробуйте представить о чем поется в песне - - Что вы представляли? Какие чувства у вас возникли? -Какая тема нашего урока? - Как вы думаете, какие цели нам предстоит достичь? Прием «Корзина идей» (на доске рисунок корзины, каждый высказывает свои предположения на тему урока, учитель все фиксирует на доске, в конце урока возвращаются к «корзине» и приходят к выводу, в каких идеях были правы, в каких нет) |
РУУД ЛУУД |
|
Открытие «новых» знаний |
Учебник, с. 90 – 93, 140, атлас-определитель «От земли до неба», гербарий |
Занимаются поиском и выделением необходимой информацией в группах, затем защищаются перед аудиторией с проектами выступления
|
групповая |
- Сейчас мы с вами займемся исследовательской деятельностью. Каждая группа получит задание: 1 группа - географы. -Что такое степь? -В каком климатическом поясе расположена степная зона? -Изучите карту природных зон России и покажите на ней степь. 2 группа – ботаники. -Что вы можете сказать о деревьях, кустарниках и травах? -А на какие группы можно разделить травянистые растения? Что такое перекати-поле? 3 группа – зоологи. -Как животные приспособились к жизни в степи? Расскажите о животных по плану План. 1. Назови животное. К какой группе относится? 2. Опиши его внешний вид. 3.Где это животное обитает. 4. Чем питается. 4 группа – экологи. -Роль степей в жизни человека. -Основное занятие людей. Каких животных разводят? -Как человек защищает поля от суховеев? Влияние деятельности человека на природную зону -Какие экологические проблемы степи?
После завершения работы, каждая группа делает выступление, остальные дополняют.
|
ПУУД ЛУУД РУУД КУУД |
|
Физкультминутка |
Аудиозапись веселой музыки
|
Смешиваются под музыку, когда музыка прекращается, объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на вопрос. |
групповая |
Структура МИКС-ФРИЗ-ГРУПП. - Сколько природных зон мы изучили? - Сколько частей в природной зоне лесов? - Сколько месяцев длится зима в тундре? |
ПУУД РУУД
|
|
Обобщение и систематизация знаний
|
Схема скелета рыбы |
Составляют схему |
групповая |
Прием «Фишбоун». Проблема: Экология степи. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
|
РУУД ЛУУД |
|
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция |
Эталон для проверки работы |
Выполняют графический диктант, самооценка, взаимопроверка |
Индивидуальная, взаимопроверка |
Графический диктант. Если вы согласны с утверждением, ставьте знак «+», если не согласны – «-«.
(После выполнения самооценка: если вы считаете что у вас нет ошибок, нарисуйте зеленый кружочек; если вы считаете, что у вас 1-2 ошибки – нарисуйте желтый кружочек, если вы считаете, что у вас 3-5 ошибок – синий кружочек, если больше 5 – красный кружочек. Обмен тетрадями по часовой стрелке, проверка по эталону, оценивание по этой же схеме) - У кого совпали оба кружочка? (учитель собирает работы, перепроверяет, и выставляет оценки) |
КУУД РУУД |
3. |
Рефлексивно-оценочный этап Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению. |
|
Под руководством учителя вспоминают прием, намечают план выполнения |
фронтальная |
Составить ромашку Блума по изученной теме.
|
|
|
Рефлексия |
Цветные ладошки
|
|
фронтальная индивидуальная |
- Вернемся к «Корзине идей». Какие идеи были верны, в каких идеях ошиблись? (выводы) «Все в твоих руках». Возьмите свои ладошки, напишите на каждом пальце продолжение фраз. Большой палец – Для меня было важным и интересным… Указательный – По этому вопросу я получил (а) конкретную информацию… Средний – Мне было трудно (мне не понравилось)… Безымянный – Моя оценка психологической атмосферы… Мизинец – Для меня было недостаточно…
|
РУУД КУУД ЛУУД |
Список литературы:
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004
- Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников. // Начальная школа. – 2007, № 7
- И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». К УМК А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой («Перспектива»), М.: ВАКО, 2015
Интернет-ресурсы:
http://pedsovet.su/metodika/priemy/6009_priem_korzina_idey_na_uroke
http://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke
http://pedsovet.su/metodika/priemy/6008_priem_verno_ne_verno
http://pedsovet.su/kriticheskoe_myshlenie_v_nachalnyh_klassah
http://pedsovet.su/metodika/priemy/5714
http://pedsovet.su/metodika/refleksiya/5665_refleksiya_kak_etap_uroka_fgos
http://festival.1september.ru/articles/625234/
http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
https://www.youtube.com/watch?v=8qFWSyFGfZc
http://www.eduprezent.ru/fizkult_minutki/detail_12796.html