Методические и практические статьи об обучении (проведению занятий) в условиях внедрения ФГОС «Школьники - дошкольникам»

Автор: Кукушкина Елена Леонидовна

Организация: СОШ №2

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Вяземский

Необходимость реальной преемственности между детским садом и школой – проблема давняя, она сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Ведущим принципом Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является – преемственность и развитие.  Таким образом, проблема преемственности становится наиболее актуальной на сегодняшний день и требует современного системного подхода к ее решению. ФГОС предполагает, что у дошкольника при поступлении в 1 класс должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося.

В практике нашей школы сложился определенный опыт работы по вопросам преемственности. Мы выделили две линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт педагогических коллективов детских садов и школы и непосредственное сближение дошкольников со школьной средой в процессе работы «Школы будущего первоклассника».

Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.

Формы связи между нашими педагогическими коллективами разнообразны. На совместных методических объединениях знакомим воспитателей с программой 1 класса, находим линии по которым сможем    организовать преемственность. В свою очередь воспитатели знакомят учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста. Учителя начальных классов присутствуют на занятиях в детском саду, наблюдают за дошкольниками, беседуют с отдельными из них. В свою очередь воспитатели ведут наблюдение за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу, какие встречают трудности.

          Тесная взаимосвязь психологических служб детского сада и школы позволяет вырабатывать согласованные взгляды на критерии готовности детей к школьному обучению, на проведение диагностических процедур в связи с записью детей в школу.

          Но мне хотелось бы поделиться, на мой взгляд, новой формой преемственности. Она родилась в ходе проекта моих второклассников. Ребята с первого класса по программе внеурочной деятельности занимались проектно-исследовательской деятельностью, конструированием и робототехникой. В своей работе мы использовали трансформируемый игровой конструктор «ТИКО» представляющий собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой и набор конструкторов по робототехнике WEDO. К концу второго класса у ребят возникла необходимость поделиться своими достижениями. И мы решили объединить усилия трех направлений работы и организовать для ребят детских садов небольшой праздник ко дню космонавтики.  Из деталей конструктора «ТИКО» группа«конструкторов» создавала космодром, «исследователи» работали над изучением и воссозданием солнечной системы, а «робототехники» изготавливали роботов. Трудились мы все весенние каникулы, а в апреле, договорившись с воспитателями детских садов (нужно отметить, что договаривались сами ребята, они обошли те детские сады, которые посещали сами) отправились к дошколятам. Мы побывали в трех детских садах, провели занятия в 5 подготовительных группах. Ребята рассказали о планетах солнечной системы, о том какие строения можно встретить на космодроме, и для чего они нужны, показали действующие модели роботов, чем привели в восторг всех малышей, а потом провели мастер класс по изготовлению ракет из конструктора «ТИКО». Я видела глаза своих учеников! Им было приятно общаться с малышами, видеть результат своей работы, слышать одобрения своих же воспитателей, чувствовать свою значимость. Малыши же на равных общались со школьниками, ведь они почти одного возраста, но при этом никто не переходил границ этикета. Мои второклассники, рассказывали о школе, о том, как им интересно учиться. Честно отвечали на вопросы младших, говорили, что в школе иногда бывает трудно, но трудности заставляют искать новые пути решения различных проблем. Я увидела совсем других ребят. Мне стало ясно, что занятия с малышами должны проводить сами ребята. Вот именно с этого и началось осуществление проекта «Школьники- дошкольникам». В конце второго класса, заручившись поддержкой администрации школы, мы отправились в детский сад с предложением о сотрудничестве. 

          В основу новой линии сотрудничества была положена программа технической направленности «Конструирование и моделирование», обеспечивающая развитие пространственных представлений дошкольников через практическую работу с конструктором для объёмного моделирования ТИКО.

Почему именно конструирование?  Мы посчитали, что техническое направление на сегодняшний момент является приоритетным для нашей страны, нам необходимы будущие инженеры, строители, архитекторы, изобретатели. А ещё для такой работы появились возможности: в школе есть конструкторы, которые мы и решили использовать не только для своих настоящих учеников, но и для учеников – будущих!

          В процессе детального рассмотрения данного вопроса на совместном заседании работников школы и детского сада пришли к выводу, что такая работа обеспечит развитие интеллектуальныхобщеучебных умений, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Будет способствовать формированию УУД детей, таких как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и самооценка.

           При написании программы предусмотрели значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность и обеспечение понимания ими математического материала, развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

          Программа рассчитана на 2 года. Участниками программы стали дошкольники 5-7 лет и школьники 3-4 класса. Занятия решили проводить 2 раза в месяц. Ведущей формой организации занятий стала работа в группах, результатом работы является общий проект.  Занятия проводим как в детском саду, так и в школе.Такая организация пространства образовательной деятельности позволяет дошкольникам постепенно, ненавязчиво привыкать к новой среде, в которой им в скором будущем придётся оказаться уже в роли школьника, а школьники могут почувствовать себя в роли «хозяев», к которым пришли гости и они выстраивают с ними такие линии общения как «хозяин -гость», «старший - младший», «я твой партнёр», «я всегда рядом», «я всегда помогу», «у нас всё получится», «вместе всегда здорово». Для ребят возраста 9- 11 лет –это тоже очень важно. Ведь в скором будущем они вступят в подростковый возраст и доброе отношение с малышами позволит сохранить в их сердцах доброе отношение к младшим, позволит принимать правильное решение в различных ситуациях, которые будут касаться малышей как в школе, так и за ее пределами.

          Наряду с тем, что в процессе работы выстраиваются партнёрские отношения такие как, сотрудничество взрослого (в данном случае это уже учитель, а не воспитатель) и детей, возможность свободного размещения и перемещения, выбор партнёра для совместной деятельности и личного взаимодействия, предъявляются высокие требования к общей культуре воспитания и творческому потенциалу как школьников, так и дошкольников. Старшие ребята ненавязчиво учат малышей законам групповой работы, объясняя, как нужно поступать в той или иной ситуации, а малыши просят о помощи, советуются, договариваются по различным вопросам.

          Учитель в данной схеме   приглашает к деятельности в необязательной, непринуждённой форме, наметив задачу к совместной деятельности, предложив возможные способы её реализации становится  равноправным участником занятия, в ходе которого исподволь задаёт развивающее содержание: новые знания, способы деятельности, предлагает свою идею или свой результат для детской критики или обсуждения, проявляет заинтересованность результатом работы, включая во взаимную оценку и интерпретацию действий всех участников процесса,  таким образом,  усиливает интерес к индивидуальности каждого ребёнка и к совместной работе в целом.

          Немаловажным в данной работе является тот факт, что в разработке и написании программы совместной деятельности детского сада и школы участвовали не только работники школы и детского сада, но и школьники. Так как они уже имели опыт общения с конструкторами ТИКО, я предложила им обсудить и предложить темы совместной проектной деятельности, которые они хотели бы осуществить. Таким образом, я смогла заинтересовать ребят, вовлекла их в общее дело и у них появилась возможность самостоятельной работы в проектной деятельности. Все предлагаемые темы мы включили в своё тематическое планирование. Так появился проект: «Усадьба деда Мороза», «Осторожно, дорога! или Грамотные участники дорожного движения», «Наша детская площадка», «Цветы для ветерана», «Зимой птицам помогу: им кормушку смастерю» и другие. Каждое новое занятие –это результат проектной деятельности определённой группы школьников. Они проектируют занятие по теме от самого начала до конца: ставят цели, прописывают задачи, находят материал, выстраивают план занятия, прописывая предполагаемую деятельность. Я направляю их работу   и включаю в занятие предметные и развивающие линии деятельности. После каждого проведённого занятия мы проводим анализ. Обсуждаем, что получилось, что не вышло и почему. Пробуем писать свои рекомендации по проведению нового занятия и передаём их следующей группе.

          В процессе такой работы у нас появился свой банк с набором форм работы по различным видам деятельности. В двигательную деятельность ребята предложили включить подвижные игры, игровые ситуации, игровые упражнения, а в игровую- сюжетные игры, драматизацию, игры с правилами. Привлекая дошкольников к познавательно-исследовательской деятельности учимся наблюдать, искать информацию для работы в инструкциях, экспериментируем, путём проб и ошибок находим верное решение, учимся классифицировать фигуры (по форме, цвету, размеру), сравнивать, строить предположения, делать выводы.

          По итогам проектов мы организуем выставки работ для родителей дошкольников. В начале своей работы мы провели собрание, на котором совместно с воспитателями познакомили родителей со своей программой и попросили высказать своё мнение по этому поводу. Родители с удовольствием подключились к нашему проекту. Беседуя с детьми и обсуждая занятия они узнают, что нравиться или с чем не согласен ребёнок, что у него не получается или, что бы он хотел предложить для работы. Таким образом мы осуществляем обратную связь. Всё, что ребёнок не сможет высказать в процессе общения с «чужим» человеком, он сможет доверить маме или папе. Воспитатель в свою очередь получая информацию от родителей доносит её до учителя, а учитель учитывает в работе на занятиях, инициируя индивидуальный и дифференцируемый подход к дошкольникам. Это помогает лучше узнать каждого ребёнка, его желания, страхи и выстроить индивидуальную траекторию его развития сначала в детском саду, а потом уже и в школе.

          Скоро самые маленькие участники нашего проекта пойдут в школу и только тогда, мы  сможем подвести итоги нашей совместной работы. Но, чем дольше мы сотрудничаем, тем больше убеждаемся в том, что такая работа нужна и очень ценна для всех её участников: школьников, дошкольников, воспитателей, учителей, родителей и не только в образовательном аспекте ее проявления. Конечно, развитие конструкторских умений и навыков- это одна из главных задач проекта и она решается в ходе каждого занятия, но в данной работе я бы во главу поставила воспитательный эффект. В процессе такого рода взаимодействия у ребят формируется уверенность в своих силах, адекватная самооценка, активная творческая позиция, самостоятельность и инициативность, чувство ответственности в личной и в групповой работе. Воспитывается упорство, трудолюбие, умение доводить дело до конечного результата. Прививаются толерантные, коммуникационные, исследовательские навыки, что в свою очередь оказываетпрямое влияние на всестороннее развитие ребёнка как дошкольника, так и школьника и на успешность его дальнейшего образования.

          А для взрослых участников этого проекта - это огромное поле деятельности по вопросу преемственности. Во- первых и учитель, и воспитатель являются участниками и, своего рода, исследователями различного рода взаимодействий, где каждый может наблюдать, отслеживать и анализировать те, вопросы, которые касаются его педагогической деятельности. Именно во взаимодействии мы сможем увидеть и плюсы и минусы своей работы, сделать выводы и наметить новые пути решения различных проблем. Во- вторых, учитель видит своих будущих учеников, общается с их родителями, имеет возможность дать какие-то рекомендации или советы по воспитанию или обучению ребёнка. Дети становятся постоянными гостями школы и привыкают к новой среде, она уже не будет для них новой, а значит и пугающей.

          Процесс адаптации детей будет проходить легче, а значит и обучение будет более плодотворным и интересным.

 

 

 

Список литературы:

  1. Л.Н. Кравцова "Преемственность между детским садом и школой в связи с переходом на ФГОС второго поколения". http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17
  2. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.  Кудрявцева Н.Г.
  3. Особенности психического развития детей 6–7–летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. –М.: Педагогика, 1988.
  4. Меттус Е.В. «Программа «Преемственность. Адаптация»». (Научно – практический журнал «Завуч начальной школы» №1 2010 г.).

 


Приложения:
  1. shkolniki-doshkolnikam.ppt.. 11,6 МБ
Опубликовано: 14.11.2016