Обучение продуктивному чтению как фактор формирования универсальных учебных действий

Автор: Лапикова Елена Николаевна

Организация: МБОУ СШ №35

Населенный пункт: г. Смоленск

В современном мире чтение книг стало редкостью и уникальностью.

Наш век информационный, а значит на второй план уходят чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. И для этого у нас есть телевизор, компьютер, интернет. Для чтения книг у современного человека не остается времени. Еще Белинским было отмечено: «Книги есть жизнь нашего времени, в них нуждаются и старые, и малые». Это высказывание, к сожалению, потеряло свою актуальность.

Любовь к чтению прививается с самого раннего возраста.

Но сейчас, чтобы заставить ребенка взять в руки книгу, родители прибегают ко всяческим уловкам, например, обещают сладости, или разрешают играть в компьютерные игры после того, как ребенок прочитает хотя бы несколько страниц. Проблема чтения становится государственной.

Отсюда возникает логичный вопрос: почему современные дети не любят читать?

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др. [4].

В свою очередь Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования среди десяти обязательных образовательных областей назвали принципиально новую – «Чтение художественной литературы», которая должна обеспечивать достижение цели формирования у детей «интереса и потребности в чтении (восприятии) книг» [4].

Одной из причин потери интереса современного школьника к чтению является педагогически нецелесообразный процесс обучения в начальной школе. На уроках литературного чтения, произведение, прежде всего, должно рассматриваться как художественное явление, в котором определенными выразительными средствами передается духовное содержание.

Решением этой проблемы является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской и заявленная в Образовательной программе «Школа 2100» [3]. Остановимся на этой технологии подробнее.

В первую очередь данная технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умение извлекать информацию из текста. Таким образом, на материале текстов учебника строится формирование правильной читательской деятельности. Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на трех этапах работы с текстом:

I Этап – Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения);

Самостоятельное ( по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с опорой на читательный опыт) определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации и т.д.

Главная задача учителя – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

II Этап – Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту.

Главная задача на данном этапе – обеспечить полноценное восприятие текста.

III Этап – Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

Сократовские беседы.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны бать однообразны по своей структуре и организации.

На сегодняшний день данная технология приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах [4]. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Рассмотрим обучение продуктивному чтению как фактор формирования универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта [4].

Мы понимаем, что научить ребенка читать можно за небольшой промежуток времени, но этого будет недостаточно. Задача учителя состоит в том, чтобы научить ребенка читать« правильно», « эффективно», а главное – продуктивно. Именно с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.

Обратимся к термину «продуктивное чтение». Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста. Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, а также умение извлекать информацию из текста [2].

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Здесь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное [1].

Задачей учителя становится формирование у учеников читательских умений и навыков, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

Другими словами можно сказать, что продуктивное чтение - это развивающее чтение, оно оказывает общее развивающее воздействие на личность, ее интеллектуальный потенциал, умственную деятельность и самосознание учащегося.

Но не следует думать, что продуктивное чтение практикуется только на продвинутых этапах начального образования, т. е. в 3 и 4-х классах. Технологию продуктивного чтения можно опустить и на более ранние периоды обучения.

Представим процесс работы с текстом на уроке литературного чтения в 1 классе. Раздел «Писатели - детям». Урок № 39.

Тема урока « Маленькие открытия большого писателя.

М. М. Пришвин. Рассказ «Берестяная трубочка».

Этапы урока, формируемые УУД	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап Работа с текстом до чтения 5-10 мин. 1.Антиципация чтения.   Личностные УУД: 1) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.                                                                         Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из иллюстраций 2)формируем умение на основе анализа объектов делать выводы 3) ) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.	Прочитайте на доске тему урока «Маленькие открытия большого писателя». -Ребята, как вы понимаете слово «открытия»?             Как вы думаете, можем ли мы с вами сегодня на уроке совершить открытие?       А хотите?       -Совершим мы открытие вместе с писателем, портрет которого вы видите. Узнаёте ли вы его?                 -О чём писал М.М.Пришвин? -А есть в нашей природе что-то неизвестное?   -Давайте вместе с писателем отправимся в лес и откроем его тайны, которые назовём «Большие открытия маленьких ребят 1 «Б» класса. – Прочитайте заглавие рассказа на доске.     - Понятно ли вам оно? -Это кора берёзы. Называется береста.Она лежит у вас на парте. Если мы её свернём, то получится трубочка. Вот мы с вами сделали первое открытие: мы узнали, что такое берестяная трубочка.   Рассмотрим иллюстрацию учебника. (С. 194.) – Можно ли на иллюстрации найти эту трубочку? – Что вы еще видите на иллюстрации?         -Как вы думаете, зачем художник нарисовал этих животных?           - Почему мальчик так внимательно смотрит на эту берестяную трубочку? -А что он хочет понять?	-Когда что-то новое открывают. Например, в средние века открывали новые земли. -А сейчас открывают в космосе новые планеты.     -Нет, мы маленькие. -Мы учимся в первом классе. -Мы хорошо знаем наш класс. Здесь нет ничего неизвестного.     -Да, конечно.           Так как на предыдущем уроке дети читали произведение писателя «Золотой луг», то они называют его.   -О нашей природе. -Нет.                   -«Берестяная трубочка».     - Нет.                       -На иллюстрации мальчик держит берестяную трубочку. -На берёзе сидят белочка, птица и паук. Они внимательно смотрят на мальчика, как тот рассматривает берестяную трубочку.   -Они живут в лесу. -Мы можем узнать о них что-то новое. - О них нам писатель что-нибудь расскажет.         -Он хочет что-то узнать.     -Что таит берестяная трубочка?
2. Появление целей урока. Личностные УУД: 1) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности	-Какое открытие мы с вами сегодня сделаем?   -Кто нам в этом поможет?       -Что нового вы узнаете?   -Чему будем учиться?             -Давайте узнаем, что же скрывает берестяная трубочка?	-Что скрывает берестяная трубочка?     -Михаил Пришвин, который написал рассказ «Берестяная трубочка».     -О М.Пришвине, о чём он писал. -Правильному чтению. И, читая, слушать, слышать, представлять, узнавать новое, разгадывать тайны леса.
2 этап Работа с текстом во время чтения 15-20 мин. 1. Первичное чтение текста. Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из текста	Первичное чтение (самостоятельно про себя). Читая этот рассказ, дети пытаются самостоятельно провести «диалог с автором». В этом им помогут условные обозначения, введенные в текст учебника: В – вопрос к автору, О – ответь сам, П – проверь себя.	Самостоятельное чтение учащихся.
2. Выявление первичного восприятия. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.	– Что вас удивило?           – Что было самым интересным?	-Писатель не просто рассматривал бересту, он там нашёл орех. -Даже в коре дерева можно найти что- то интересное , если быть внимательным.   Мнения детей могут быть разными.
3.Перечитывание текста.   Познавательные УУД: 1) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Личностные УУД: 1) формируем умение выражать свои эмоции	Учитель вместе с детьми ведет диалог с автором.             -Интересно, почему же она удивительная?     -Кто сделал её?               -Интересно, а что там может быть?       - Проверьте себя: вот, оказывается, что было в трубочке – орех! -Как мальчик достал орешек из трубочки? Почему так трудно было его достать? -А вы не забыли, в каком мы лесу? -Разве на березах растут орехи?Где они растут?   -Автор сам задает вопрос. Попробуем найти ответ. Предположите, как мог попасть орешек в трубочку? -Прочитаем рассказ до третьей остановки и найдем в нем ответ на этот вопрос.             -Проверим себя: орех воткнула в трубочку птица ореховка. Вот, оказывается, откуда он там взялся!     -Интересно, какое?         -Проверим наши предположения: оказывается, кроме ореха, в трубочке был еще паучишка! -Каких размеров был паучок?Как догадались? -Почему он поселился в трубочке? Как вы понимаете «всю внутренность трубочки затянул паутинкой?»	Михаил Пришвин «Берестяная трубочка»   Я нашёл удивительную берестяную трубочку.   Дети высказывают предположения.     Когда человек вырежет себе кусок берёсты на берёзе, остальная берёста около пореза начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь. Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке.     Дети высказывают предположения.     И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть.               -В березовом. -В орешнике. Вокруг берёзы не было орешника. Как же он туда попал?       Дети высказывают предположения.         «Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, – подумал я. – Она знала, что трубка будет всё плотнее и плотнее свёртываться и всё крепче прихватывать орех, чтоб не выпал». Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть, украв из гнезда белки.       Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие:     под прикрытием ореха поселился – кто бы мог подумать! – паучишко и всю внутренность трубочки затянул своей паутинкой.           -Автор называет его « паучишко», значит , он был маленький.
3. Беседа по содержанию в целом.   Познавательные УУД: 1) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции	– Почему же М. Пришвин назвал эту трубочку удивительной?   – Сколько открытий сделал писатель?               – Точно ли художник проиллюстрировал рассказ?   – А вы представляете героя ребенком или взрослым?	-В ней таится много интересного. -В бересте живёт паучок.       -Писатель сделал несколько открытий. Сначала он думал, что орех прятала белочка, но это не так. Как же попал орех в берестяную трубочку? Он узнал, что в берестяной трубочке орехи прячет птица-ореховка, которая может быть, орешек утащила у белки. Под прикрытием ореха поселился паучишко и всю внутренность трубочки затянул своей паутинкой.   -Нет. Он нарисовал, что птица-ореховка, белка и паучишко вместе с героем (мальчиком) рассматривают берестяную трубочку.)   Мнения детей могут быть разными.
3 этап Работа с текстом после чтения   10-15 мин.       1. Концептуальная беседа по тексту.   Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Личностные УУД: 1) формируем умение выражать свои эмоции	-Так какие открытия мы с вами сегодня сделали?           -Выполним задание в тетради: соединим загадочные заголовки с частями рассказа (задание II.4 на с. 53). 1) Удивительная трубочка. 2) Как же орех туда попал? 3) Еще одно открытие   – Какая из этих частей кажется вам наиболее загадочной? Почему?	-Узнали, что скрывает берестяная трубочка. -Вокруг много тайн. -Даже в обычных вещах скрывается много интересного, если смотреть внимательно.                         Мнения детей могут быть разными.
2. Слово о писателе.   Регулятивные УУД: 1) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.         3.Творческое задание	-Что нового -Найдите в тексте слова, которые показывают, как он относился к природе?               – А вам приходилось делать в лесу маленькие открытия? Расскажите о них. -Нарисуйте дома лесных жителей, о которых говорится в этом рассказе.	-Михаил Пришвин писал о природе. -Он любил природу. Он паука ласково называет «паучишко». Это человек очень любознательный и внимательный.           Рассказы детей.

Продуктивность — это комплексная характеристика результата чтения, в частности она зависит и от темповых показателей чтения. По существу она характеризует качество усвоения информации в единицу времени [3].

Использование понятия продуктивности чтения существенно изменяет всю технологию обучения. Главным звеном этой технологии является количественно-качественный контроль деятельности ученика.

Но стоит отметить тот факт, что не все владеют данной технологией в совершенстве. И как результат - ученики, которые не особенно интересуются чтением, не воспринимают литературные произведения во всей их глубине и красоте; не знают, как вести себя в различных ситуациях общения; с трудом решают текстовые математические задачи, потому что не могут проследить взаимосвязи и отношения между ее данными; недостаточно хорошо понимают стиль учебно-научных текстов, составляющих учебники русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства и других школьных дисциплин.
Поэтому именно правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.

Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется (даже с учетом того, что состоит из трех основополагающих этапов), а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать, совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам.

В заключение стоит сказать, что продуктивное чтение по существу входит в понятие развивающего обучения и развивающего чтения. Стоит помнить, что интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой. Обращаясь к этому новому для педагогики термину «продуктивное чтение», мы сознательно подчеркиваем его функциональное назначение — развивать читательские умения, совершенствовать навыки чтения за счет контроля обратных связей в работе с текстом. При чтении с установкой на ответы к вопросам по содержанию текста ученик усиливает продуктивность работы. В завершение ее он сам продуцирует ответы, содержащие главные мысли прочитанного. Эти ответы представляют собой вторичный текст, получаемый путем обобщения информации. Таким образом, читающий перерабатывает содержание текста в собственные смыслы, которые уже по-новому воспринимаются памятью и отражают субъективную оценку ученика, а также его логические и эмоциональные впечатления.

 

Список литературы

1. Бородина В. А., Бородин С. М. Учим... читать: Уроки динамического чтения//Лениздат. – 1985.
2. Засорина Л.Н. Развивающее чтение как педагогическая технология // Начальная школа. - 1999
3. Светловская. Н. Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать// Практическое пособие . — М. : АРКТИ, 2007.
4. http://old.mon.gov.ru/dok/fgos/

 

 

1. file0.docx.. 56,2 КБ

Опубликовано: 22.10.2019