Разработка уроков по литературному чтению для воспитания бережного отношения к природе младшего школьника

Автор: Мелихова Галина Сергеевна

Организация: МОАУ «СОШ № 63>>

Населенный пункт: Оренбург

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств [20, с. 12]. Окружающая природа - замечательный помощник в воспитании добрых чувств, в детской душе, рождающаяся бережность отношений [10, с. 192].

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах.

Содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (русский язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Чрезвычайно важен для реализации бережного отношения к природе принцип воспитывающего обучения на уроках литературного чтения.

Многие писатели и поэты, писавшие о мире животных и растений, воспевшие в своих произведениях красоту и величие природы, её невыразимое премудрое устроение, затрагивают самые нежные струны человеческой души. При помощи художественного слова они приобщают читателя к миру природы, помогают увидеть и видеть красоту её. Стихи и проза, живописующие о природе, воспитывают любовь к ней. Здесь «слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи». На уроках литературного чтения средством воспитания являются сами тексты произведений, сам литературно-художественый текст непосредственно воспитывает младшего школьника [9, с. 803-809].

В произведениях авторов, писавших о природе Н.И. Сладков, М.М. Пришвин, В.В. Бианки, чаще всего, изображаются животные и растения во взаимоотношениях друг с другом. В рассказах К.Г. Паустовского показаны отношения между человеком и живой природой. Читатель этих рассказов как бы сам становится одним из героев произведения, проникается их жизнью. Природа в его рассказах «увидена глазами наблюдательного читателя, доброго, любящего её человека, способного удивляться, радоваться каждой травинке, восхищаться живым существом, находить с ним родственную связь».

На уроках литературного чтения в 3 классе для разных программ обучения начальной школы, можно выделить ряд произведений способствующих воспитанию бережного отношения к природе младшего школьника.

  • УМК «Школа 2100». Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Б.В. Заходер «Что красивей всего?». К.Г. Паустовский «Жильцы старого дома». М.М. Пришвин «Золотой луг».
  • УМК «Школа 21 века». Автор: Л.А. Ефросинина. Л.Н. Толстой. «Зайцы». Л.Н. Толстой. «Лебеди». А.П. Чехов «Белолобый». Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». К.Г. Паустовский «Заячьи лапы».
  • УМК «Школа России». Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». И.А. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги». А.М. Гликберг «Что ты тискаешь утенка?». И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Е.А. Благинина «Котенок». А.П. Платонов «Цветок на земле».
  • УМК «Гармония». Автор: О.В. Кубасова. И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Заботливы цветок». Ю. Ярмыш «Добрый Клён», Б.В. Заходер «Серая Звёздочка». X. К. Андерсен «Ель», «Некрасивая ёлка», «Ромашка». B.Д. Берестов «Мать-и-мачеха». Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево». Р.С. Сеф «Чудо». С.А. Есенин «Береза».

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий. Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества [11, с. 20-28].

В примерной программе воспитании и социализации младшего школьника, входящей в структуру основной образовательной программы начального образования данная ценность рассматривается как критерий оценки экологической культуры младших школьников.

Для воспитания бережного отношения младших школьников к природе необходимо разработь систему уроков литературного чтения целью которых является: развитие ценностного отношения ко всем формам жизни, т.е. ко всему живому (приложение 1).

Главными задачами воспитания бережного отношения к природе являются:

1. Создать условия осмысления и присвоения младшими школьниками необходимости бережного отношения ко всему живому.

2. Способствовать становлению экологического мышления, т.е. умения понимать необходимость и взаимозависимость всего живого на Земле.

3. Совершенствовать опыт природоохранной деятельности детей.

4. Способствовать формированию активной позиции младших школьников в защите различных форм жизни, т.е. всего живого

Реализация системы уроков литературного чтения предполагает, что в основе воспитательного процесса в решении выдвинутых задач лежат следующие принципы:

  • Принцип философского воспитания - это воспитание надситуативного мышления, способности к обобщениям, что бы ребёнок мог за фактом видеть явления жизни, за явлениями - закономерности, а за закономерностями «распознавать основы человеческой жизни». Только философское воспитание может содействовать становлению субъектного поступка, субъекта жизни, т.е. личности, способной к самостоятельному выбору жизненной позиции и отдающей себе отчёт в том, какую жизнь она предпочитает [21,с. 115-120].
  • Принцип диалогического воспитания - это стиль педагогического взаимодействия. Это организация такой жизни воспитанника, когда он находиться в постоянном диалоге с самим собой. С картиной, книгой, музыкой другим человеком и т.д.
  • Принцип этического воспитания - осуществление, которого педагог «возвышается до ученика», до той высокой этики, когда восприятие ребёнка, взаимодействие с ним выстраивается в широком русле «человек-человек» и ученик принимается учителем «равным себе»: не равным по опыту жизни, уровню образования и т.п., а равным потому, что он человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство.

В основе планирования системы уроков литературного чтения лежат идеи Н.Е. Щурковой.

✓ во первых - это поступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребёнка как субъекта воспитания.

✓ во вторых - это идеи близости природы, её объектив законов к младшим школьникам и связи жизни человека, вольноотпущенника природы, но, тем не менее, продукта природы, и одновременно, носителя и творца культуры [22, с. 50-62].

Основываясь на них, в системе уроков литературного чтения можно вывделить два основных направления:

  • Формирование ценностного отношения к природе, в котором отношение к природе формируется через призму вопроса жизни и вопроса соприкосновения жизни природы и жизни человека.
  • Формирование жизненной позиции, развития способности к индивидуальному выбору в ситуации защиты всего живого.

Механизм реализации программы предполагает использование диалогических форм работы на уроках литературного чтения:

  • творческие пересказы;
  • разные виды анализа текста;
  • рисунки по произведению (в т.ч. словесные), аппликации к произведению, составление диафильма;
  • сочинения. Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения.
  • дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.);
  • инсценирование, театральные постановки;
  • составление структурных схем по прочитанному произведению;
  • подбор дополнительной литературы;
  • формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий).

Предполагаемый результат: позитивная динамика в развитии отношения к природе как к критерию экологической культуры и повышение активной позиции младших школьников в ситуации необходимой защиты всего живого.

 

 

Список литературы

  1. Абдуллаев, З.И. Экологическое отношение и экологическое сознание школьников / Народное образование, 2011. №2. С. 186-190.
  2. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / М.: Смысл, 2011. С. 235-239.
  3. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабанова. Начальная школа, 2007. №9. С. 16-17.
  4. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / Начальная школа, 2009. №2. С.32-33.
  5. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева. Биология в школе, 2011. №3. С. 57-59.
  6. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущими учителями / М.: Академия, 2012. С. 65-70.
  7. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова. Начальная школа, 2009. №4. С.20-24.
  8. Водопьянова Е.В. Уроки окружающего мира - уроки открытий //Начальная школа, 2011. №10. С. 46.
  9. Ганихина, Н.Н. Формы и методы работы, применяемые на уроках литературного чтения. Формы работы с компонентами художественного произведения / Н. Н. Ганихина // Молодой ученый, 2014. №18. С. 803-809.
  10. 10.Голубев, И.Р. Новиков, Ю.В. Окружающая среда и ее охрана / И.Р. Голубев. М.: Просвещение, 2008. С.192.
  11. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А.Н. Захлебный. М.: 2009. С. 20-28.
  12. 12.Зебзеева, В.А. Теория и методика экологического образования детей / В.А. Зебзеева. М.: ТЦ Сфера, 2009. С. 5-8.
  13. 13.Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника М.: Просвещение, 2010. С.110-120.
  14. 14.Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 37-84.
  15. 15.Лезинский, В.М. Научно-методический журнал. Классный руководитель №5 / М.: 2010. С.116-122.
  16. 16.Лихачев, Б.М. Философия воспитания / М.: Владос, 2010. С.115-120.
  17. 17.Лучич, М.В. Детям о природе \ М.: 2009. С.87-98.
  18. 18.Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учеб.для 3 кл . нач. шк. / А. А. Плешаков. М.: Просвещение, 2012. С. 39-78.
  19. 19. Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа, 2009. №9. С.40-42.
  20. 20.Салеева, Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе// Начальная школа, 2011. №3. С.12.
  21. 21.Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника / Вопросы психологии, 2008. №5. С.55-65.
  22. 22.Щуркова, Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника / Методическое пособие для педагогов школы. Смоленск, 2007. С. 50-62.

 

Приложение 1.

Литературное чтение. Конспект урока 3 класса. УМК «Гармония».

Автор учебника: Кубасова Н. А.

Тема: Р. Сеф «Чудо»

Цели: Развивать дикцию, умение работать с поэтическим произведением; совершенствовать навык выразительного чтения стихотворения; воспитывать нравственные принципы, чувство прекрасного.

 

№ п/п

Ход урока.

 

Планируемые УУД

1

Самоопределение к учебной деятельности.

Я спешу сказать вам – Здравствуйте,
Чтобы пожелать здоровья доброго,
Я спешу сказать вам – Благости,
Чтобы пожелать счастья нового,
Я спешу сказать вам – Радости,
Чтобы пожелать удач, успехов и везенья.
Чтоб пожелать всем на уроке прекраснейшего настроения!

Л1, Л2, Л4

2

Актуализация опорных знаний.

Учитель: употребляете ли вы, ребята, слово чудо в своей речи? В каких случаях?

– А как вы можете объяснить смысл этого слова?

(Ответы детей)

Учитель: Не привыкайте к чудесам!

Дивитесь им, дивитесь!

Не привыкайте к небесам!

Глазами к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам,

Присматривайтесь к птицам,

Прикладывайтесь к родникам –

Ничто не повторится!

За мигом миг, за часом час

Впадайте в удивленье.

Все будет так и все не так

Через одно мгновенье!

Л. Демьянова

П1,П2, П4, Р3, Р5, К2, К4

3

Постановка цели урока.

Учитель: откройте учебник на странице 108. Предположите, что мы будем изучать на этом уроке.

Дети: сегодня начинаем изучение произведений нового раздела учебника «Чудесное – рядом».

Учитель: открывает этот раздел произведение Романа Семеновича Сефа «Чудо».

Р1, К4

4

Осознанное выполнение определенных действий для выявления и освоения способов решения учебных задач.

Чтение стихотворения «Чудо» Р. Сеф. Сначала читает учитель, затем ученики.

К2, К4, К5, П2, П3, П4, Р5

5

Первичное закрепление.

Работа над произведением.

- На сколько смысловых частей можно разделит стихотворение? (на 2 смысловые части)

- Какое слово повторяется в стихотворении? (чудо)

- Зачем автор использует повтор? (чтобы придать более яркое значение повторяющейся фразе, привлечь внимание к ней с помощью повтора)

- Где скрыта главная мысль стихотворения? (в концовке)

- Что автор называет чудом? (березку)

- Почему автор называет березку чудом? (потому что она пробилась сквозь асфальт).

- Прочитайте стихотворение так, будто вы кого-то хотите убедить в том, что березка – это действительно чудо.

К1, К2, К4, П2,П4

6

Физкультминутка.

Шуми, шуми, зеленый лес!
(Руки вверх, наклоны в стороны).
Знаком мне шум твой величавый,
(Рывки руками)

И твой поклон, и блеск небес

(Наклоны вперед)

Над головой твоей кудрявой.

(Шаги на месте).

 

7

Самостоятельная работа.

- Ребята если бы вы рисовали березку, как бы выглядела ваша композиция, опишите ее (В центре композиции обязательно изображается березка).

-Какой вы представляли ее? (Маленькой, хрупкой, тоненькой, беззащитной, крохотным росточком - всего несколько листочков)

- А почему именно такой вы увидели березку? Какое слово в стихотворении подсказало вам именно такой образ? (Слово "пробивается)

- Объясните его значение: "Сквозь асфальт на перекрестке пробивается березка". (Пробивается - значит, прорастает с трудом, прилагает огромные усилия, борется с тяжестью асфальта)

- Ребята, представляете, как березка хотела жить, что даже в трещине асфальта смогла прорости.

- Ребята, как вы думает, почему люди не срубили березку? (Люди должны охранять и беречь природу)

- Ребята, вспомните случаи, когда вы испытывали радость от наблюдения за жизнью растений или животных.

Л4, Р1, Р2, П1, П3, П7, П8, К4, К5

8

Включение новых знаний в систему знаний и повторений.

- Нарисуйте березку, не забудьте все, о чем мы говорили на уроке.

Мне понравились все ваши рисунки, в них точно передан сюжет стихотворения, вы точно уловили настроение, правильно поняли идею автора.

- Ребята, как вы думаете, мы должны любить и охранять природу?

- Послушайте стихотворение:

" На одной планете

Дружно жили дети

Не разоряли гнезда птиц

Ради нескольких яиц.

Не ловили по дубравам

Рыжих белок для забавы.

Травку не топтали

Рек не загрязняли

Все старательно, с умом берегли свой общий дом.

Под названием Земля,

Где живем и ты, и я! "

С. Куприна

Л1, П2, К1, К2, К4, К5, Р2, Р3, Р5

9

Рефлексия.

- Давайте подведём итог.

- А сейчас оцените свою работу на уроке:

1. Сегодня я узнал, что чудо это …

2. Было интересно …

3. Теперь я могу …

4. Я буду заботиться о

5. Меня удивило, что …

6. Мне захотелось …

Р1, К1, К3, К4

10

Домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть

П3, П7, Р1

 

Литературное чтение. Конспект урока 3 класса. УМК «Гармония».

Автор учебника: Кубасова Н. А.

Тема: X. К. Андерсен «Ромашка».

Цели: Развивать речь, воображение, творческие способности учащихся; познакомить учащихся с содержанием сказки Г.-Х. Андерсена; совершенствовать навыки чтения и умения работать в группах.

 

№ п/п

Ход урока.

 

Планируемые УУД

1

Самоопределение к учебной деятельности.

Я спешу сказать вам – Здравствуйте,
Чтобы пожелать здоровья доброго,
Я спешу сказать вам – Благости,
Чтобы пожелать счастья нового,
Я спешу сказать вам – Радости,
Чтобы пожелать удач, успехов и везенья.
Чтоб пожелать всем на уроке прекраснейшего настроения!

Л1, Л2, Л4

2

Актуализация опорных знаний.

Звучит музыка из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик» -«Вальс цветов». Давным-давно жил на свете один удивительный сказочник. Свои сказки он не придумывал, не записывал чернилами на бумажных полях. Нет… эти очень красивые сказки росли у него в саду. И каждое утро вставало солнце, и вода в колодце становилась легкой и розовой, старик брал лейку и поливал розовой водой Восхода свои пока ещё маленькие сказочки. А потом весь день, не разгибая спины, он вырывал злые колючки. И нельзя было иначе. Ведь если только одна колючка тронет красивую сказку, она вырастет колючей и злой. Но, а кому нужна красивая, но злая сказка? Вот потому так и старался сказочный садовник от самого восхода до самого захода солнца. А сказки росли, росли… пускали листочки, цвели нежными цветами. И однажды, созрев, они начинали шептать: «Пора, пора, мой добрый сказочник!» И тут сказочник открывал ворота своего сада и звал всех детей города собирать сказочный урожай. (О.Дриз)

- Почему так старался сказочник, работая в своём саду?

- Кого из удивительных сказочников вам напомнил садовник? Почему? (Предположения детей. В первую очередь вспоминается Г.Х. Андерсен – он называл родной остров Фюн «садом всего Датского королевства»).

- Перед вами портрет поэта, лучшего в мире сказочника, обаятельного чудака, чистосердечного ребёнка, вдохновенного императора, народного певца – Г.Х. Андерсена.

1) Беседа об авторе и его произведениях.

- Что знаете об Г.Х.Андерсене?

- (Родился в семье прачки и сапожника в Дании, в г.Оденсе 2 апреля 1805г. В настоящее время этот день объявлен Международным днём книги.

- Был единственным ребёнком в семье, рос в бедности…

- Его никогда не наказывали.

- Мечтали обо всём, что могло прийти в голову.

- Был и башмачником, и певцом, занимался танцами.

- Родители мечтали, чтобы в будущем он стал портным.

- В 14лет потерял отца, уехал в Копенгаген.

- Первые сказки услышал от отца.

- Придуманные собственные сказки рассказывал старому коту Карлу, который часто засыпал, не дослушав самую интересную сказку.)

2) – Какие сказки вам запомнились?

Кроссворд по сказкам Г.Х.Андерсена.

  1. Героиня сказки, которая из-за любви к принцу превратилась в морскую пену. (Русалочка)
  2. Замечательная певчая птица, по её имени названа сказка. (Соловей)
  3. Как звали очень маленькую героиню? (Дюймовочка)
  4. 4. Имя мальчика, который умчался в царство льда к Снежной Королеве. (Кай)
  5. Этот предмет лежит у меня в шкатулке, он помог принцессе стать женой принца и мешает спать на мягкой постельке. (Горошина)
  6. Он был с одной ногой, т.к. его отливали из олова последним, но он стоял на ней так же твёрдо, как другие на двух и оказался самым замечательным из всех. (Солдатик)
  7. Из чего шила Элиза рубашки для своих братьев? (Крапива)

 

П1,П2, П4, Р3, Р5, К2, К4

3

Постановка цели урока.

С детства любил Андерсен наблюдать жизнь растений. Сам писал: «Иногда мне кажется, будто каждый забор, каждый цветок говорят: «Взгляни на меня, и тебе откроется история моей жизни. Всё, что тебе нужно сделать, это приглядеться повнимательнее.» И стоит мне захотеть, как у меня тот час же появляются истории».

Обращение к эпиграфу: «Мы обязаны делиться с миром, Что есть в нас!» Зоркими глазами Андерсен пристально всматривался в мир, замечая многое, ускользавшее от других. Видимо, так и появилась сказка, которую мы прочитаем и проанализируем. Посмотрите на ключевое слово по вертикали в кроссворде. (Ромашка.)

Р1, К4

4

Осознанное выполнение определенных действий для выявления и освоения способов решения учебных задач.

Чтение сказки «Ромашка». (Звучит аудиозапись чтения в исп. В.Кузнецовой из аудиокниги «Х.К. Андерсен. Сказки и истории».

К2, К4, К5, П2, П3, П4, Р5

5

Первичное закрепление.

Осмысление

- Что можете сказать об этой истории? (Это очень грустная история.)

- Почему именно о ней написана сказка, а не о тех пышных и важных цветах?

- Давайте обратимся к текстам и проанализируем сказку.

 

К1, К2, К4, П2,П4

6

Физкультминутка.

Шуми, шуми, зеленый лес!
(Руки вверх, наклоны в стороны).
Знаком мне шум твой величавый,
(Рывки руками)

И твой поклон, и блеск небес

(Наклоны вперед)

Над головой твоей кудрявой.

(Шаги на месте).

 

7

Самостоятельная работа. Анализ литературного произведения

- Какой вы увидели ромашку? (Она простой скромный цветок, её не заботило, что она такой простенький бедненький цветочек).

- Нравилась ли ромашке её жизнь? Прочитайте, что она думает о себе, своих ощущениях в саду. («Я ведь вижу и слышу всё! Солнышко меня ласкает, ветерок целует! Как я счастлива!»).

- А теперь прочитаем описание садовых цветов.

- Какими они были? (Они были очень гордыми, считали себя лучше всех, они не замечали маленькую и простую ромашку).

- Не показалось ли вам, что цветы в сказках Андерсена - это люди?

- Какие слова и выражения из сказки подтверждают эту мысль? («Важничали, раздували щёки, покраснели от досады»).

- Как называется такой прием в литературе? («Олицетворение»).

- А как она относилась к окружающим её цветам? («Она любовалась ими, радовалась за них, никогда никому не завидовала»).

- Что чувствовала ромашка, когда жаворонок спустился к ней? Прочитайте.

- Они стали друзьями?

- Как вы думаете, почему жаворонок спустился не к знатным цветам, а прямёхонько к скромной ромашке? Это было случайно? (Нет, т.к. ромашка - простой верный друг, открытая, жизнерадостная, добрая девочка с золотым сердечком).

- Прочитайте, какая была реакция на это у других цветов. (Они завидовали ромашке, не понимали, как птичка прилетела к такому незаметному цветку).

- А ромашке было жаль тюльпаны, которые срезала хозяйка.

- Вы обратили внимание на противопоставление ромашки гордым и пышным садовым цветам? Обратите внимание на позицию автора. Вы ощущаете его присутствие? (Да, в сказке всё время слышится голос писателя: он любуется ромашкой, восхищается её добрым сердцем, насмешливо относится к пионам.)

- Автор не просто наблюдает за происходящим, а даёт всему оценку. Поэтому она является литературной сказкой.

- Что же было потом? (Судьба снова свела ромашку с жаворонком. Но, увы, это была печальная и последняя история. Жаворонок попадает в западню, ромашка хочет помочь птичке.)

- Прочитаем об этом.

- О чём думает ромашка, очутившись в клетке с жаворонком? (Она думает не о себе, а о нём).

- А другие цветы? (Они были так заняты собой, что ничего не заметили. Андерсен даже не стал писать о них.)

- Конец у сказки очень грустный: жаворонок погибает, а что же случилось с ромашкой? (Её выбрасывают на пыльную дорогу). Прочитаем концовку сказки. Какая интонация должна быть при чтении?

- Только ли грусть, печаль испытывает читатель? Может быть, возникают другие чувства? Какой намёк вы ощущаете? Можем ли мы считать сказку пищей для ума и разума? (Возникают мысли о мальчиках, которые погубили жаворонка, хочется посмотреть на себя со стороны, так ли я всё делаю, хочется защищать всё прекрасное вокруг).

Л4, Р1, Р2, П1, П3, П7, П8, К4, К5

8

Включение новых знаний в систему знаний и повторений.

– Какую сказку читали сегодня на уроке? Кто автор? Почему Г.-Х. Андерсен озаглавил именно так свое произведение?

– Если бы ромашка выступала в роли человека, то какими чертами характера она обладала бы?

- Что вы думаете о мальчиках, об их поступках?

- Что нужно делать, чтобы не поступать как они? (защищать природу, не рвать цветы, не ловить птиц, не разорять их гнезда, вешать зимой кормушки)

Л1, П2, К1, К2, К4, К5, Р2, Р3, Р5

9

Рефлексия.

- Давайте подведём итог.

- А сейчас оцените свою работу на уроке:

- Сказки Андерсена учат…

- Сказки заставляют задуматься…

- В сказках Андерсена живут…

Р1, К1, К3, К4

10

Домашнее задание. По выбору:

  1. нарисовать ромашку и жаворонка;
  2. сочинить небольшую сказку о ромашке;
  3. придумать другую концовку к сказке «Ромашка».

- Спасибо вам за урок!

П3, П7, Р1

 

Литературное чтение. Конспект урока 3 класса. УМК «Гармония».

Автор учебника: Кубасова Н. А.

Тема: Б. Заходер. «Серая Звездочка»

Цели:

  1. Обучающие. Познакомить учащихся с творчеством писателя, главными героями рассказов и сказок которого являются животные.
  2. Развивающие. Развивать навыки выразительного чтения, умение размышлять над прочитанным текстом и отвечать на вопросы; находить ответы на поставленные вопросы словами текста; давать характеристики героям произведения, делать выводы, аргументировать свое мнение.
  3. Воспитательные. Воспитывать разумное отношение к окружающей действительности, умение замечать интересные события в повседневной жизни; умение слышать и слушать друг друга.

 

№ п/п

Ход урока.

 

Планируемые УУД

1

Самоопределение к учебной деятельности.

- Предлагаю наш урок начать с рукопожатий.

– Возьмите друг друга за руки. Пожелайте своим друзьям интересной работы и успехов на уроке. Не забывайте: тот, кто с товарищем дружен, вдвойне умней и сильней!

 

Л1, Л2, Л4

2

Актуализация опорных знаний.

– Скажите, ребята, кто-нибудь из вас был знаком до нашего урока с творчеством писателя Б. Заходера?

–Хотите узнать интересные сведения о его жизни?

Ты –
Вдохновенный,
Ты, мой читатель,
Душой одаренный, –
Ты мне нужнее, чем
Сердце в груди
Жду. Приходи.
Б.Заходер.

Борис Владимирович Заходер.

(9 сентября 1918 – 7 ноября 2000 гг.)

Учитель. В детстве будущий писатель любил читать и очень рано начал придумывать сказки, стихи, загадки. Но было у него ещё одно увлечение. Сейчас мы послушаем Лизу. Самым главным увлечением Бориса Заходера были животные - “братья наши меньшие” – птицы, звери, рыбы. Именно они становятся героями его сказок. Борис Заходер был не только поэтом, но еще и сказочником. По мотивам сказок писателя “Русачок”, “Кит и Кот”, Серая Звездочка” сняты мультипликационные фильмы.

П1,П2, П4, Р3, Р5, К2, К4

3

Постановка цели урока.

Добрую сказку помню я с детства.
Хочу, чтобы эту сказку прочитали и вы.
Пусть подкрадется к самому сердцу,
И зародит в нем зерно доброты.

– Все дети с раннего детства любят слушать сказки. Проходит время. Малыши идут в школу и начинают читать их сами. Сказки открывают перед нами загадочный, чудесный и таинственный мир. В сказках совершаются самые невероятные чудеса. И сегодня нас с вами ожидает интересная встреча с удивительной сказкой. Сказка «Серая Звёздочка». Думаю, что среди книг Б.Заходера – она одна из лучших. Это и моя любимая сказка. Ребята, о чём может быть сказка с таким названием?

Р1, К4

4

Осознанное выполнение определенных действий для выявления и освоения способов решения учебных задач.

Чтение сказки учителем

К2, К4, К5, П2, П3, П4, Р5

5

Первичное закрепление. Беседа по содержанию прочитанного.

Б.Заходер писал:Эти сказки рассказывают сами звери и рассказывают их людям. Всем людям – и взрослым, и детям. (Б. Заходер)

– Кто рассказывает эту сказку и кому?

(Рассказывает сказку папа-ежик сыну своему ежонку)

– Как вы думаете, понравилась ли сказка ежонку?

– Кто догадался, почему же ежонок перебивал папу?

– Как вы считаете, как надо слушать рассказ?

– Когда надо задавать вопросы?

– Кого называли Серой Звездочкой ?

(Жабу)

–Как она выглядела на самом деле?

Давайте сейчас прочитаем с вами научно-популярный текст о жабе из энциклопедии. Он у вас на партах.

Чтение научно-познавательного текста про жабу.

Жабы,— семейство бесхвостых земноводных.

  • Известно около 300 видов жаб Жабы отличаются полным отсутствием зубов, бородавчатой кожей, относительно короткими конечностями, — из которых задние лишь немного длиннее передних, так что жабы больше ползают, чем прыгают От лягушек они отличаются, прежде всего, бугристой кожей — у лягушек она более или менее гладкая Наиболее распространена в Центральной Европе одноцветная серая обыкновенная жаба.
    Жабы — ночные наземные животные, входящие в воду лишь для откладывания яиц; зимуют в земле Они уничтожают множество вредных насекомых, улиток и других мелких животных, поэтому жаб нужно беречь. Жить может более 40 лет. Самцов больше, чем самок. Может привыкать к людям.

Чем отличается этот текст от прочитанной сказки?

В этом тексте даются научные сведения о жабе, а в сказке автор берёт не просто слова, а такие, которые помогают читателю представить описываемую картину. В 1 классе мы узнали этот секрет- рисование словами. Поэтому текст сказки называется художественным текстом.

К1, К2, К4, П2,П4

6

Физкультминутка.

Утром бабочка проснулась

Улыбнулась, потянулась

Раз- росой она умылась

Два- изящно покружилась

Три- нагнулась и присела

На четыре – улетела

На указке прикреплена бабочка (объемное изображение предмета). Учитель держит указку и говорит слова:

Прилетела бабочка.
Села на указку.
Глазками ее поймай –
И за ней понаблюдай.

Далее учитель перемещает указку вправо–влево, вверх–вниз, выполняет круговые вращения, а учащиеся наблюдают глазами за предметом.

Вернёмся к нашему произведению.

 

7

Самостоятельная работа. Анализ литературного произведения

– Кто назвал жабу Серой Звездочкой?

– Как жабе придумали имя?

– Какие имена предлагали ей дать цветы?

– Кто помог цветам сделать выбор?

(Ученый скворец)

– Почему, за что любили Серую Звездочку цветы?

(Она спасала их от вредителей)

– Были ли у Серой Звездочки враги? Кого из них вы запомнили?

– Почему птицы не защищали цветы?

(Цветы были слишком низко для птиц).

– Кто придумал, как спасти жуков и слизняков от Серой Звездочки?

(Бабочка Крапивница)

– Что сделала бабочка Крапивница?

(Она привела в сад Очень Глупого Мальчишку).

– Зачитайте, как повел себя в саду этот мальчик?

– Как цветы спасали Серую Звездочку?

(Розовый куст уколол мальчишку шипами)

– Почему плакала Серая Звездочка?

– Кто смог ее утешить?

– Какой вывод сделала Серая Звездочка из случившегося?

– Какие вопросы задал любопытный ежонок своему папе после того, как прослушал рассказ?

– Понравилась ли вам эта сказка? Какие мысли и чувства она у вас вызвала?

- Где описание жабы понравилось вам больше? В сказке или в научно-познавательном тексте? И почему?

– О чем же в этой сказке Б. Заходер просит нас – читателей? (бережно относиться к природе, каждое животное в природе выполняет свою очень важную роль)

– Кто может из вас выполнить эту просьбу?

Л4, Р1, Р2, П1, П3, П7, П8, К4, К5

8

Включение новых знаний в систему знаний и повторений.

Творческое задание

– Предлагаю вам разгадать кроссворд по сказке “Серая Звездочка”.

– В выделенных клеточках вы прочтете название одного из главных качеств характера Серой Звездочки. ( Доброта).

Кроссворд.

 

  1. Половинка имени Серой Звездочки, которым ее называли Колокольчики (Ведь других слов они просто не умели говорить) (Динь)

2.Цветок, который помог Звездочке избавиться от преследования. Очень Глупого Мальчишки. (Роза).

3.Очень красивый враг цветов, которого не ела Серая Звездочка. (Бабочка).

4. Какое время суток наступило, когда папа–еж закончил рассказывать сказку? (Утро).

5.“У Серой Звездочки глаза лучистые потому, что у нее чистая…” (Совесть).

6. Как назвал Ученый Скворец Сороку за болтливость? (Пустомеля).

7. Место, где разворачивались события сказки. (Сад).

Л1, П2, К1, К2, К4, К5, Р2, Р3, Р5

9

Рефлексия.

Игра «Волшебный сундучок»

Для вас, ребята, «сундучок мудрых мыслей». Определите, пожалуйста, кому из персонажей сказки подходят слова из сундучка:

- Не всё золото, что блестит.

- На месте тех, кого обидишь, однажды сам себя увидишь.

- Добрые дела творят чудеса.

- Лицом белёхонький, душой чернёхонький.

- С вопроса, с удивления начинается мышление.

Молодцы, ребята! Вы сумели разглядеть то, что хотел донести до нас, читателей, автор.

 

На столе перед вами жетоны: красный, желтый, зеленый. Выберите для себя один жетон при условии:

  • Красный – если вам на уроке было интересно;
  • Желтый – если вы в чем–то затруднялись на уроке;
  • Зеленый – если вам было трудно на уроке и неинтересно

Р1, К1, К3, К4

10

Домашнее задание. (по выбору учащихся).

  1. Нарисовать иллюстрацию к сказке Б. Заходера “Серая Звездочка”
  2. Прочитать сказку Б. Заходера “Русачок”.
  3. Сочинить свою познавательную сказку о природе.

- Спасибо вам за урок!

П3, П7, Р1


Приложения:
  1. file0.docx.. 54,4 КБ
Опубликовано: 25.10.2019