Содержание маршрута

Задачи

Деятельность

учащегося

Формы

контроля

Диагностическая работа по теме «Склонение имен существительных» -1ч. (Приложение 1. Вводная работа по теме: «Изменение имен существительных по падежам»; вводная работа по теме: «Правописание безударных окончаний имен существительных»); оценочный лист по теме: «Правописание безударных окончаний имен существительных»).

Выявить пробелы в знаниях при определении склонения и падежа имен существительных, написания падежных окончаний имен существительных

Самостоятельное

выполнение диагностической работы.

Самопроверка.

Проверка диагностической работы учителем.

Рефлексия. Анализ - выявление проблемы.

Постановка цели и задач для работы на индивидуальном образовательном маршруте.

Участие в постановке цели и задач предстоящей работы

Определение существительного как части речи- 1-2 часа. Уточнение представление о постоянных и непостоянных признаках имен существительных.

Научить отличать существительные от других частей речи.

Работа с учебником (уч. 3 класс, 1 часть) существительные, которые есть в тексте), выполни задания.

Собеседование.

Формировать представление о склонении имен. Определение склонение имен существительных по их начальной форме.

Запоминанию несклоняемых имен существительных и особенностей их употребления.

- 1 -2 ч. (Приложение 2)

Научить различать склонения имен существительных.

Работа с учебником (уч. 3 класс, 1 часть) выполнение задания+ специально разработанная система карточек.

Собеседование

Пояснительная записка

Обучающие карточки «Склонение имён существительных» (Приложение №2) познакомят учащихся с особенностями склонений имён существительных. В комплект входят 25 карточек, а также инструкция для учителей. Карточки могут быть использованы учителями начальных классов, работающих по всем действующим образовательным программам и учебникам.

Дисциплина Русский язык

Тема или раздел дисциплины «Склонение имён существительных»

Рекомендуемый класс/возраст 3 класс/ 9 – 10 лет

Количество времени, отведенное на работу с карточками 7 – 10 мин.

Рекомендуемый тип занятия Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Требуемые для работы знания и умения ребенка - различать имя существительное как часть речи,

- ставить существительное в начальную форму,

- определять род имён существительных,

- выделять окончание имён существительных,

- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы,

- осуществлять сравнение,

- строить логические рассуждения,

- делать выводы.

Ожидаемые результаты Учащийся научится:

- определять понятие "склонение",

- выявлять основание для деления существительных на три склонения,

- определять склонение существительных.

Организация самостоятельной работы по карточкам разного уровня сложности способствовала повышению познавательного интереса Семена, ранее выполнявшего задания только первого уровня сложности

Рефлексивная оценка обучающимся своего продвижения по индивидуальному образовательному маршруту: У меня возникает естественное желание самостоятельно и рационально выполнять все предложенные задания.

Продвижение на более высокий уровень становится моей целью. При этом данная работа имела для меня важное воспитательное значение: так как приучала к выполнению всех заданий, поддерживала на должном уровне активность, формировала мотивацию к знаниям, самостоятельность, ответственность и самооценку. С каждым занятием увеличивалось количество задания второго и третьего уровней, с которыми я справлялся успешно. Отметки выставляются за выполнение заданий первого уровня обязательно, а за задания второго и третьего уровней- по усмотрению учителя. Но я просил Татьяну Львовну оценить мою работу, так как во мне росла уверенность в своих силах, и я сам чувствовал увереннее себя на уроках русского языка, мой авторитет среди учащихся класса значительно подрос, что не могло меня не радовать.

При этом обеспечивается освоение программного материала: формируются умение определять склонение имен существительных, самооценка, которая теперь все чаще совпадает с оценкой учителем моей работы, развиваются психические процессы, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.

Запоминанию несклоняемых имен существительных и особенностей их употребления. Отработка умения определять склонения имен существительных -2 ч. (приложение 3)

Тренировать в

определении склонения.

Запоминание несклоняемых имен существительных.

Выполнение

задания.

Самопровека по образцу.

С этой целью было разработано 12 карточек-тренажеров: «Склонение имен существительных» (Приложение 3).

1. Научить системе падежей русского языка (наблюдение за словоизменением имен существительных. Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы).

Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе.

Именительный и винительный падежи. Родительный падеж. Дательный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж):

• Выучить названия падежей.
• Выучить падежные вопросы.
• Выучить опорные слова.
• Научить определять падеж имени существительного по опорным словам.
• Выучить падежные вопросы. Научить определять падеж имени существительного по падежным вопросам.
• Выучить предлоги, употребляющиеся падежами. Научить определять падеж имени существительного по предлогам при их наличии.
• Научить устанавливать взаимосвязь между падежом имени существительного и его ролью в предложении. Научить определять падеж имени существительного по его роли в предложении.
• Составить алгоритм-инструкцию по определению падежей имен существительных.
• научить пользоваться алгоритмом-инструкцией по определению падежей имен существительных.

Учить

различать

падежные формы имен существительных по

ударным

личным

окончаниям

Работа с учебником (уч., 3 класс, 3 ч.). Работа с дидактическими карточками. Работа над проектом «Сказка о падежах».

Выполнение задания. Работа с тетрадью- тренажёром

Самопровека •

В современном темпе, в котором приходится заниматься нынешним детям, заставляет задуматься над тем, чтобы найти оптимальные методы для работы с детьми. Любому педагогу хочется, чтобы обучающиеся работали активно и увлеченно. Вот тут большая роль отводится игровым технологиям.

«Игровые технологии» в нашем образовательном маршруте представлены как довольно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр для усиления мотивации и активности обучения.

Игра невероятно нравится участникам любого возраста. Обучающиеся готовы тратить очень много сил, времени, творческой активности на участие в играх. И именно поэтому игра, стала для меня средством педагогики. В случае с Семеном для повышении его мотивации и интереса к изучению данной темы, я решила использовать все возможности игры для достижения своих определенных целей. Я вложила образовательное содержание в игровую сферу, и пригласила Семена не на дополнительные занятия, а в сказку в страну знаний, в царство Русского языка, где правят царь – Имя Существительное и царица Имя Прилагательное.

Тем самым смогла решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности. И так как Семен, для которого создавался индивидуальный образовательный маршрут- личность очень артистичная и творческая, то создание сказки про падежи, ее озвучивание и написание полностью поглотило всего его и направили его силы и энергию в нужное русло. И вот что из этого получилось. Обучающийся демонстрирует созданную им сказку (Приложение 4).

Рефлексивная оценка обучающимся своего продвижения по индивидуальному образовательному маршруту: В ходе игры- путешествия мне полностью удалось осмыслить, изучить и закрепить материал, который раньше мне казался непосильным по объему и сложности. Я даже сам удивился, насколько я стал активен благодаря этой игре- путешествию. Это выразилось моих в устных рассказах на уроках, вопросах и ответах. Я совершил игру-путешествие лингвистического характера, по учебнику, карточкам разных уровней сложности, книгам совместно с педагогом. Я очень люблю фантазировать и поэтому пребывание в воображаемых условиях, где все действия определяются игровыми ролями для меня значительно облегчило понимание учебного материала. В результате такой игры я достиг следующей цели: используя возможности информационных технологий (покадровая съемка, наложение музыкального сопровождения и дикторского текста) создал мультфильм по сочиненной мною сказке про изучаемую тему и тем самым легко и непринужденно изучил , казавшийся ранее сложным материал. В этом мне помогла определенная поисковая творческая деятельность. Этот проект объединил в себе традиционно любимое мною занятие рисования и знакомство с жанром изобразительного искусства- мультипликацией. Сначала я вместе с моей учительницей Татьяной Львовной сочинял сказку о падежах, которую хотел разыграть на экране. Затем мы вырисовали всех сказочных героев, придумали инсценировку, провели съемку и монтаж мультфильма. В ходе такой интересной работы я даже не понял как очень быстро и непринужденно запомнил всю систему падежей русского языка, все опорные слова и предлоги, употребляющиеся с разными падежами, которые раньше никак не мог запомнить. Заключительным этапом моей работы явился показ мультфильма ребятам класса, которые очень дружественно и высоко оценили в ходе обсуждения качество и ход проделанной мною работы. После этого мне было так приятно, что у меня появилось еще большее желание и стремление изучить тему до конца!

Определение падежей имен существительных в контексте -2 ч. (Приложение 5)

Использование алгоритма- инструкции по определению падежей имен существительных(памятка) - 2-3 ч.

Разноуровневые задания по теме «Падеж имен существительных» 3 класс.

Учить

определению падеж имени существительного внутри контекста

Работа с учебником (уч., 3 класс, 3 ч) Выполнение заданий на карточках. Работа с Памяткой.

Проверка

учителем

С этой целью во время минуток чистописания обучающийся выполнял пятиминутки на карточках- тренажерах (12 шт.). Занимался ученик ровно 2 недели и от карточки к карточке совершенствовал и оттачивал свое мастерство в определении падежей имен существительных.

Рефлексивная оценка обучающимся своего продвижения по индивидуальному образовательному маршруту: Меня очень радовал тот факт, что в моей работе ошибок становилось все меньше и меньше. А к последним карточкам они и вовсе исчезли).

Диагностическая работа по теме «Падежи имен существительных». (Приложение №1)

Рефлексия. Анализ- успешность решения проблемы, выполнение целей и задач работы на индивидуальном образовательном маршруте.

Сравнить знания по теме «Падежи имен существительных» до и после индивидуальной работы.

Самостоятельное выполнение диагностической работы.

Участие в рефлексии.

Самопроверка.

Проверка диагностической работы учителем.

Определение ударных и безударных окончаний имен существительных. Использование алгоритма- инструкции по написанию бездарных падежных окончаний имен существительных - 2-3 ч. - 2 ч. (5 часов)

Учить

определению

падеж имен существительных и правильно писать безударные падежные окончания с

помощью

алгоритма-

инструкции

Выполнение упражнений учебника и тетради на печатной основе с помощью алгоритма- инструкции, (уч., 4 класс, 1 ч., стр.56-57). Работа с дидактическим материалом «Правописание падежных окончаний имен существительных»

Самоконтр

ль, самооценка

Оценочный лист по теме «Безударные окончания имен существительных» (Приложение № 6).

Рефлексия. Анализ- успешность решения проблемы, выполнение целей и задач работы на индивидуальном образовательном маршруте (Приложение №7).

Сравнить знания по теме «Безударные окончания имен существительных» до и после индивидуальной работы.

Самостоятельное выполнение диагностической работы.

Участие в рефлексии.

Самопроверка.

Проверка диагностической работы учителем.

Я умею (я знаю)…

Самооценка

Оценка учителя

Умею отличать существительные от других частей речи.

Умею определять число и род имен существительных.

Что такое склонение имени существительного?

Сколько склонений у им. сущ.

Какие им. суш. относятся к 1-му скл.

Какие им. суш. относятся ко 2-му скл.

Какие им. суш. относятся к 3-му скл.

Я знаю как определить склонение им.сущ.

Я умею определять склонение имен существительных

Я выполнил(а) диагностическую работу по теме по теме на оценку

Я написал контрольное задание на оценку