Использование методов альтернативной и дополнительной коммуникации с детьми обучающиеся по программе 6.4 в начальной школе

Автор: Антонова Кристина Игоревна

Организация: ГБОУ школа №1748 «Вертикаль»

Населенный пункт: г. Москва

В последние годы остро встает вопрос об интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья, а среди заболеваний, ведущих к инвалидности одно из 1-х мест занимает ДЦП. ДЦП или детский церебральный паралич - поражение центральной нервной системы, при котором происходит нарушение координации движений, расстройство мышечно-двигательной функции и, к сожалению, очень часто задержкой интеллектуального и психического развития. Большинство исследований, занимающихся проблемами церебрального паралича, отмечают широкую распространенность речевых нарушений, примерно 70-80%. Такие дети редко используют вербальные средства коммуникации в процессе общения. У них затруднен контакт с окружающими, они не могут сообщить о своих потребностях, интересах, чувствах. Поэтому в работе с данной категорией детей одна из главных задач состоит в обучении их доступной системе коммуникации для дальнейшей социализации в общество.

Обучение в начальной школе по программе 6.4 носит практическую и коррекционную направленность, которая заключается в использовании специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью при ДЦП можно и нужно применять прикладной анализ как интенсивную, обучающую программу в процессе коррекции, т.к. это не просто занятия со специалистами, это образ жизни, в который вовлечены педагоги, родители ребенка и все члены семьи. Программой предусмотрено применение альтернативной системы общения, которая включает в себя способы общения с помощью невербальных средств. Они замещают отсутствующую или дополняют недостаточно сформированную словесную речь.

Цели использования альтернативной коммуникации:

• построение функционирующей системы коммуникации;
• развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию;
• развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью символов.

Альтернативная коммуникация может:

• использоваться постоянно;
• временно замещать речь;
• использоваться как вспомогательное средство для улучшения овладения речью.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и

способствует её развитию. Один из методов является система PECS. Это распространенный метод альтернативной коммуникации для невербальных детей и взрослых. Система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек.

Коммуникационная система обмена изображениями или PECS —это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа по

раннему обучению невербальной символической коммуникации. Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у детей. Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в классе или дома, во время его типичных занятий в течение дня.

Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием

положительной поведенческой поддержки, которую называют подход пирамиды.

Техники обучения включают различные стратегии, такие как объединение в цепь, подсказки, моделирование и модификации окружающей среды.

Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является

наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий – ребенок научается сообщать о желании получить определенный предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.

При работе с детьми с ДЦП выбираются символы, означающие простейшие желаниям и потребности, простые для понимания. Снижение потребности в вербальном общении у детей с двигательными нарушениями ставит перед учителем задачи в создания мотивов речевой деятельности с использованием различных приемов.

Использование символов имеет свои преимущества. Символы улучшают понимание, являются дополнительным средством для выражения мыслей и чувств, мотивируют и привлекают пользователя, удерживают интерес, могут использоваться самостоятельно, иллюстрируют тот факт, что речь и письмо состоят из слов и звуков. Сложность использования символов заключается в том, что это требует большой работы по подготовке материала. Программы составляются индивидуально для каждого ребёнка: для одного ребёнка используются символы со словами, которые они обозначают, для другого, – с целыми фразами, для третьего – только символы, для кого-то – только слова. Можно использовать фотографии. Символы используются на доске в качестве расписания, или в виде коммуникативных тетрадей.

Систему карточек необходимо постоянно дополнять. Карточка, на которой изображен символ, включает в себя и его название, это готовит к овладению глобальным чтением.

Все графические символы вводятся в ежедневно повторяющихся ситуациях. Карточки прикрепляются к дверям всех кабинетов, в которых занимаются дети, по пути следования из класса в класс, в столовую и т.д. Пиктограммами обозначаются реальные предметы. Учащиеся с помощью взрослого учатся соотносить реальный предмет с его символическим обозначением. В работе с детьми уделяется внимание пиктограммам, изображающими предметы (на голубом фоне) и действиям с ними (на красном фоне). Отбирались именно те пиктограммы, которые часто встречаются в окружающем мире ребенка.

Ожидаемые результаты внедрения альтернативной коммуникации.

У обучающихся будут сформированы:

1. Потребность в коммуникации.

2. Способность понимать обращённую речь, понимать смысл

доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий,

символов.

3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в

процессе общения:

• использовать предметы для выражения потребностей путём указания

на них жестом;

• использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи

сообщений;

• использовать графические изображения (символы) объектов и действий

путём указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо

другим доступным способом.

4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления

природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.

Подводя итоги вышесказанному, можно сказать, что работа по внедрению альтернативной коммуникации для детей с ДЦП обеспечивает ребенку возможность вступать в общение дома, в школе, в разнообразных жизненных ситуациях.

1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 07.11.2019