Методы и приемы развития критического мышления в начальной школе

Автор: Бреева Яна Васильевна

Организация: МАОУ СШ №59 «Перспектива»

Населенный пункт: Липецкая обл. г Липецк

Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача- помочь им раскрыться, развить собственные идеи.

И. Г. Песталоцци

Современная школа требует нового подхода к обучению. И основная её цель — воспитать творческую, самостоятельную, свободную личность, способную к саморазвитию и усвоению нужных в жизни знаний, умений и навыков. Такой цели можно достичь лишь в том случае, если наше образование будет строиться на принципах личностно-ориентированного обучения.

В настоящее время именно инновационная деятельность определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников. У каждого творческого учителя имеется в своем арсенале набор современных методов преподавания, которые способствуют активному обучению учащихся и развития у них критического мышления.

На своих уроках мыслительную деятельность ребят стимулирую различными средствами и приемами. Использую методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением ИКТ. Культура общения, интеллектуальность и нравственный облик, педагогическое мастерство являются одним из главных условий эффективности урока. Именно те уроки, на которых ученики спрашивают, творят, решают, интерпретируют и спорят по содержанию произведения, воспитывают живой интерес ребенка к книге. Исследования показывают, что на активных занятиях по технологии развития критического мышления учащиеся усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя.

Слайд 1. Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо даёт детям чёткий алгоритм работы с любым научно-познавательным текстом, повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Главной особенностью данной технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, создаются условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего.

Деятельность учителя на уроке состоит в отборе и применении форм, соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Одной из таких форм является групповая работа, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Психологи определили, что зарождением самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Основной целью работы в команде ставлю развитие мышления учащихся, а развивать мышление — значит, развивать умение думать. Школьный урок выстраивается как из детских кубиков, из разнообразных модулей или структур. Вот одна из них: по знаку учителя класс разбивается на пары или группы. Каждый участник должен найти ответ на вопрос учителя и постараться помочь соседу. Только при этом условии пара или группа получит хорошую оценку.

Используя эту работу, учащимся, хотят они этого или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями.

На уроке создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности.

Можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать.

Слайд 2. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития.

Я считаю, что именное технология критического мышления, учит ребёнка самостоятельно мыслить, пропускать информацию через себя, структурировать и передавать информацию, т.е., чтобы другие узнали об «открытии», которое он сделал.

Цель ее состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

Слайд 3. Я пришла к выводу, что эта технология актуальна на всех уроках, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.

Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, учится отслеживать направления своего развития, определяет конечный результат.

Технология развития критического мышления предполагает использование разных методов и приемов. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Слайд 4.Техника Инсерт или условные обозначения. Я предлагаю ученикам делать пометки карандашом при чтении текста.

В процессе урока условными обозначениями маркируются: новые знания; знакомые вещи; информация, противоречащая представлению учащегося; пункты, по которым ученик хочет углубить знания.
Затем дети заполняют таблицу из четырех столбцов. Название столбца – это условное обозначение по тексту. В каждую колонку нужно кратко записать информацию из текста, затем перечитать написанное и дополнить новыми мыслями и сомнениями.

Этот прием помогает моим ученикам систематизировать мыслительный процесс, грамотно классифицировать сведения, выделяя из них новую информацию.

Составление кластера. Этот прием использую как графическую систематизацию материала по конкретной проблеме. Смысловые единицы выделяются по тексту с помощью графических символов, а затем располагаются последовательно или в другом порядке. В итоге образуются так называемые грозди.

Слайд 5. Главная тема размещается в центре, ее окружают смысловые единицы, заслуживающие внимания. Рядом с ними – слова-спутники. Логические связи отображаются как линии между ключевыми понятиями. Ценность этого метода в том, что он позволяет охватить и проанализировать больший объем информации, чем при чтении и анализе с листа.

Слайд 6. Ромашка Блума

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работу на уроке использую как индивидуальную, так и групповую. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии.

Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.

Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.

Как бы я поступил на месте героя?

 

Карусель – этот прием использую для групповой работы.

Слайд 7. На уроках используется для проработки вопросов открытого характера. Перед обсуждением конкретной темы, формулирую проблемные вопросы, которые предполагают несколько ответов, на отдельных листах. Количество вопросов должно соответствовать количеству групп в классе.

Слайд 8. Чтение с паузами. Этот прием предполагает дозированное чтение текста. Я читаю вслух часть рассказа, делаю паузу и задаю проблемный вопрос классу. Вопросы могут быть на ассоциации, чувства, дальнейшее развитие сюжетной линии, финала рассказа, но каждый из них должен побуждать группу к поиску ответа и обсуждению.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
Один из таких приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на разных этапах урока. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы.

 

Слайд 9. Прием “толстые и тонкие вопросы”

Тонкими вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. Толстые вопросы выводят учащихся на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.

Следующий прием Корзина идей

Слайд 10. Ученики записывают в тетради все, что им известно по поставленной проблеме урока, затем обмениваются информацией в группах. Группы по кругу называют сведения, факты, ключевые слова, а я фиксирую все на доске. После все это вместе с детьми объединяем в логические цепи. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

Слайд 11, 12. Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу.

 

Главные задачи применения этих приемов: равное участие всех учеников, эффективная коммуникация, повышается мотивация обучающихся к изучаемому предмету, совместная работа в интересах совместного обучения. Что ведёт к более полноценному освоению школьниками образовательной программы.

Используя на своих уроках методы и приемы технологии развития критического мышления, я смогла добиться следующих результатов:

- Урок открытия новых знаний обретает индивидуальность и становится осмысленным и продуктивным. Задействован во время урока весь класс.

- Равное участие и учет всех типов восприятия обучения: визуалов (графическое распределение информации), аудиалов (прослушивание), кинестетиков (представление, мысленное ощущение, жесты).

- В результате создания комфортной обстановки каждого ребенка на уроке, изменилось отношение детей к учёбе.

- На уроке каждый ученик пытается сам формулировать свои идеи, оценки и убеждения. Дети научились адекватно оценивать собственные ошибки и затруднения, возникающие в процессе урока.

- У ребенка появляется собственное мнение, где прослеживается уверенное доказательство своих мыслей.

- Повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

- Уроки всегда проходят в атмосфере радости, сотрудничества и увлеченности.

Слайд 13. В заключении хочется сказать, что работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

В своей работе главную педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития.

Используемая литература:

1. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
2. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. :учеб. метод. пособие И.В. Муштавинская . – СПб.: КАРО, 2009 г.
4. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена». Фестиваль педагогических идей. Газета «Первое сентября»
5. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически . И.О. Загашев, С.И. Заир Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004 г.
6. Д. Халперн «Психология критического мышления». https://royallib.com/book/halpern_dayana/psihologiya_kriticheskogo_mishleniya.html
7. Фестиваль педагогических идей http:Психолого-педагогическое обоснование проекта «Школа креативного мышления» http://docplayer.ru/205247-Psihologo-pedagogicheskoe-obosnovanie-proekta-shkola-kreativnogo-myshleniya.html

 

 

1. file0.docx.. 30,3 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,2 МБ

Опубликовано: 10.11.2019