Уроки-практикумы по окружающему миру как основа развития специальных практических умений у младших школьников

Автор: Артамонова Наталья Александровна

Организация: МБОУ СОШ№9 г. Батайск Ростовской области

Населенный пункт: Азовский район п. Красный сад

«Интерес к обучению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха», - говорил В.А. Сухомлинский. А успех появится только в том случае, если уже с 1 класса ученики начнут заниматься исследовательской, практической деятельностью.

Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность – нормальное естественное состояние ребёнка. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации. Практические работы способствуют развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять, наблюдать, анализировать результаты и т.д.) и вместе с тем коррекции интеллектуальной недостаточности, развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете, уточнять и сравнивать предметы [1, c. 46-47]. Практические работы имеют значение и для развития речи учащихся. В процессе их выполнения обогащается словарь. Учащиеся отвечают на вопросы и формулируют их, им приходится планировать предстоящие действия и составлять словесный отчет. Таким образом, практические работы представляют собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. У детей лучше усваиваются новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав, потрогав и т.д. Но необходимо учитывать, что в таком возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание, поэтому исследования должны быть яркими, запоминающимися. Задача учителя на уроках практической направленности – направить в нужное русло исследовательский потенциал младшего школьника. Одними из ведущих методов изучения природы являются практические [2, c.28]. Практические методы обучения - характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. [3, c. 54]. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении окружающего мира применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы. К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов, работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы.[4, c. 27]. В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену таким наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта. А вооружение учащихся методами познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными [4, c. 35-44]. Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические и практические работы. Работа с различными моделями помогает ребенку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выделять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои. Практические работы проводятся обычно после изучения крупных разделов или тем и носят обобщающий характер. Главное назначение практических работ состоит в том, чтобы вооружить школьников умениями и навыками, специфичными для данного учебного предмета [1, c.35]. Круг практических работ при изучении окружающего мира весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести:

а) ориентирование на местности;

б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.);

в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений;

г) проведение наблюдений на определенных объектах;

д) съемка плана пути или участка;

е) работа с различными видами карт;

ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др.

К практическим работам по окружающему миру относится различная учебная работа с картой, климатическими цифровыми показателями, наблюдения в природе и т.д.

Уроки-практикумы помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, тесным образом связаны с изучаемым материалом, а также способствуют прочному, неформальному его усвоению. Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика. Исходя из имеющегося опыта можно предложить следующую структуру уроков – практикумов:

- сообщение темы, цели и задач практикума;

- актуализация опорных знаний и умений учащихся;

- мотивация учебной деятельности учащихся;

- ознакомление учащихся с инструкцией;

- подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

- выполнение работы учащихся под руководством учителя;

- составление отчета;

- обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Эту структуру можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

В программе «Перспективная начальная школа» уроки курса окружающий мир, проводятся в форме исследований – это заседания клуба любителей природы «Мы и окружающий мир». Это уроки по темам:

2 класс

«Свойства воздуха», «Кому и для чего нужна вода?»,«Свойства воды», «Для чего выращивают культурные растения», «Какие части культурных растений используют люди?» Можно ли все огородные растения высаживать одновременно?», «От чего зависит урожай зерновых?», «Сколько живут растения?», «Размножение растений своими частями», «Живой уголок», «От чего зависит твой режим дня?», «Твоя безопасность на улице»

3 класс

«Глобус – модель земного шара», «Свойства воды в жидком состоянии», «Свойства воды в твердом состоянии», «Вода- растворитель», «Свойства воздуха», «Свойства полезных ископаемых», «Почва и ее состав», «Зачем и как люди заботятся о почве», «Безопасное поведение в лесу», «Безопасное поведение у водоемов», «Путешествие по Санкт-Петербургу»

В учебнике есть рисунки, иллюстрирующие последовательность этапов по проведению опытов и наблюдений. В рабочих тетрадях учащиеся заполняют таблицы, записывая результаты опытов и наблюдений;

Приведу пример урока-практикума «Почва и ее состав»

сообщение темы, цели и задач практикума;

Представление председателя заседания и его помощников, объявление задания для всех присутствующих.

 

Учитель. Сегодня мы собрались на шестое заседание клуба. Работать мы будем в группах постоянного состава.

актуализация опорных знаний и умений учащихся;

Учитель:

- О каком главном свойстве почвы шла речь на прошлом уроке? ( О плодородии).

- Действительно, почва – это верхний плодородный слой земли. Как вы думаете, что имеют в виду, когда говорят «плодородный слой»?

- Мой помощник уточнил значение слова «плодородный» в толковом словаре (Плодородный – способный производить богатую растительность).

мотивация учебной деятельности учащихся;

 

- Чтобы узнать, какие необходимые для роста и развития вещества растения получают из почвы, изучим её состав с помощью опытов и наблюдений.

ознакомление учащихся с инструкцией;

 

Повторение правил поведения при проведении опытов.

Председатель. Начнём практическую работу с повторения правил при проведении опытов. Помогут их вспомнить мои помощники в группах.

1.Необходимо бережно относиться ко всем приборам. Их можно не только разбить, ими можно и пораниться.

2. Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.

3. Если опыт проводит один ученик, то второй молча наблюдает. Только после этого проводится обмен мнениями по результатам проведённого опыта.

4. Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным.

5. Подходить к столу и проводить замену лабораторного оборудования

можно только с разрешения учителя.

6. После окончания работы необходимо тщательно вымыть руки с мылом.

выполнение работы учащихся под руководством учителя;

 

Практическая работа в группах.

Опыт №1

Председатель. Разрыхлите палочкой комочек почвы и рассмотрите её под микроскопом.

Определите цвет почвы. Найдите полусгнившие остатки корешков и листьев растений, части тел насекомых и других мелких животных. Обсудите и запишите результаты своих наблюдений в тетрадь на печатной основе на

с. 12-13.

Прочитайте свои выводы. (Ученики в группах выполняют опыты)

Опыт №2

Председатель. Опустите в стакан с водой комочек сухой почвы. Что наблюдаете?

- Чем объясняется появление пузырьков воздуха? (Вода вытесняет воздух, находящийся в почве, и пузырьки воздуха поднимаются вверх).

- О чём свидетельствует опыт? (О наличии воздуха в почве)

- Запишите свой вывод в ТПО.

Председатель. Следующие опыты невозможно провести без горелки, поэтому я попрошу провести их учителя.

Опыт №3

Учитель. Профильтрую воду, в которой со вчерашнего дня находилась почва. С помощью пипетки помещу несколько капель на чистое предметное стекло и буду нагревать над пламенем горелки до тех пор, пока вода полностью не испарится.

- Что мы наблюдаем на стекле после испарения воды? (Белый налёт)

- Как вы думаете, что это может быть? (Соль)

- Это минеральные соли, которые содержатся в почве и могут растворяться в воде.

- Какой вывод мы запишем в ТПО? (В почве содержатся минеральные соли)

Опыт №4

Учитель. В следующем опыте будем нагревать небольшое количество

почвы над пламенем горелки. Над почвой подержим холодное стекло.

- Что мы наблюдаем? (Стекло стало влажным)

- Откуда появилась вода на стекле? (При нагревании вода, которая была в почве, испарилась и в виде водяного пара поднялась вверх, но встретив на пути холодное стекло, сконденсировалась в виде капелек воды)

- Что доказывает этот опыт? (Опыт доказывает, что в почве есть вода)

- Запишите вывод в ТПО.

Председатель. Следующие два опыта, как мы и предположили, заняли достаточно много времени, поэтому мой помощник под руководством учителя проделал их заранее и оформил в виде презентации. Слово помощнику.

Помощник. Для проведения опыта № 6 нужна была прокалённая земля, поэтому мне пришлось начать работу с выполнения опыта № 5.

Опыт №5

- Я взял небольшое количество почвы и с помощью учителя стал нагревать её в металлической тарелке на спиртовке.

Сначала появился дым и неприятный запах. Это сгорал перегной.

- Мы продолжили нагревать почву. Неприятный запах усилился, и почва стала постепенно приобретать серый цвет.

- Сравнив прокалённую почву с первоначальной, можно увидеть, что её цвет сильно изменился.

Опыт№6

- Я насыпал прокалённую почву в стакан с водой и размешал всё стеклянной палочкой.

- После отстаивания в пробирке на дно осел песок, поверх песка – глина.

- Сформулируйте вывод в группе и запишите его в ТПО. (В состав почвы входит песок и глина).

обсуждение и теоретическая интерпретация

полученных результатов работы.

Закрепление изученного материала по вопросам учебника (стр. 38)

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях.

Формирование понятия «почва» как единства живой и неживой природы.

Проверка усвоения темы урока.

Председатель. Что же входит в состав почвы? Зачитайте свои выводы.

Учитель. В селе Мирное, где живут знакомые нам Маша и Миша Ивановы, недавно прошло аналогичное заседание клуба, на котором Миша дополнил ответы своих товарищей о составе почвы.

- Найдите первый абзац на стр.38. Прочитайте, что хотел добавить Миша.

- Согласны ли вы с Мишиным мнением?

Учитель. А сейчас попробуем ответить на вопросы в конце темы. Каждая группа будет отвечать на свой вопрос в соответствии с цветом карточек, лежащих на столах.

- Прошу встать группу, у которой на столе лежит карточка красного цвета. Вы будете отвечать на вопрос №2 на стр.38 учебника.

- Встаньте группы, у которых карточки зелёного и синего цвета. Вы попробуете ответить на вопрос №3.

- А теперь пусть встанут группы, у которых карточки жёлтого и коричневого цвета. Вы найдёте ответ на вопрос №4.

Вопрос №2. Почему почву нельзя отнести только к живой или только к неживой природе?

Вопрос №3. Почему говорят, что животные, обитающие в почве, повышают её плодородие?

Вопрос №4. Почему на прокалённой почве растения не растут?

Итог урока

 

Интереснее проходит урок, если дети сами создают изучаемый материал. Так, при прохождении темы «Планеты Солнечной системы», учащимся было предложено создать самим модели планет, вылепив их из пластилина или нарисовав и вырезав из бумаги. Задача: найти место созданной планеты в Солнечной системе и рассказать о ней, используя материал учебника или дополнительной литературы, находящейся в классе.

При изучении темы «Животные» предложите учащимся дома найти и вырезать из старых газет, журналов изображения животных. На уроке, желательно в парах или небольших группах, попробуйте рассортировать и классифицировать этих животных: по количеству конечностей, по месту обитания, по стране происхождения. Являются ли они плотоядными или травоядными, быстрыми или медлительными, водными или сухопутными. Активны ли они днём или в ночное время и т. д. Придумайте свой способ классификации.

А как же образуются реки? Где исток, приток, русло? Как объяснить эти понятия детям сидя в классах за партами? Возьмём лист бумаги и скомкаем её, но не очень плотно. Расправив её, вставьте в пустую картонную коробку из-под конфет. Бумага должна быть похожа на горную местность. Нальём в бутылочку распылителя немного воды с разбавленной в ней синей краской. Разбрызгаем воду на бумагу. Видите реки, образовавшиеся на бумаге. Попробуйте брызнуть немного сильнее. Что происходит теперь? Сделайте вывод.

Почему клювы у птиц разные? Для проведения этого опыта нам понадобятся разные предметы: 2 чайные ложки, 2 китайские палочки для еды, щипцы, пинцет, прищепки, зубочистки и т. п. Используя все приготовленные материалы («клювы»), посмотри, какие предметы ты можешь поднять (зёрнышко, камушек, карандаш и т. п.). Составьте список предметов, которые удалось понять каждым из «клювов». Сделайте вывод.

Данные уроки помогают учащимся лучше усвоить изучаемый материал. Развивается познавательный интерес. Появляются вопросы, на которые им хочется найти ответ.

Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я пойму. (Древняя китайская мудрость)

 

Используемая литература

1. Титова Н.Н. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методики их проведения // Начальная школа. – 1990. - №2.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- Самара: Учебная литература, 2004..
3. Аквилева Г.Н. Натуральные средства обучения и методика работ с ними // Начальная школа, 2000. №2. С.91-93.
4. Аквилева Г.Н., Клепинина 3.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя начальной школы М., 1988. - 96с.
5. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов Окружающий мир 2 класс. Учебник в 2-х частях.М Академкнига/учебник 2015
6. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов Окружающий мир 3 класс. Учебник в 2-х частях.М Академкнига/учебник 2015

1. file0.docx.. 28,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 12,3 МБ

Опубликовано: 14.11.2019