Внедрение интерактивной модели обучения в образовательный процесс как средства развития творческих способностей младших школьников на примере урока окружающего мира

Автор: Азаренкова Елена Васильевна

Организация: МБОУ «Лицей № 17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Суть подлинного обучения состоит

в передаче путей и средств,

с помощью которых преподаватель

 может помочь обучающимся

 стать теми, кем они способны быть…

Лев Моисеевич Фридман

Изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. В настоящее время происходят изменения в целях, содержании, технологиях общего образования, так как возрастает потребность в самостоятельных людях, способных творчески подходить к решению проблем, адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям.

Поэтому изменены и подходы к конструированию урока:

1. Изменение целевой установки «дать образование» на установку «образование как самореализация».
2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).
3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока).
5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.
7. Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика (причём оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой). Введение ученического портфолио.

При этом современный педагог должен быть компетентен в следующих вопросах:

1. Изучение нормативной базы ФГОС НОО. Курсовая подготовка педагога.
2. Изучение новых подходов к составлению рабочей программы в рамках внедрения новых стандартов и её написание.
3. Изучение инновационных образовательных технологий и внедрение их в практику урока.
4. Овладение умением осуществлять персонализированную систему контроля достижений ученика.
5. Владение ПК и Интернет – ресурсами.
6. Изменение роли педагога в образовательном процессе.
7. Овладение умением организовать исследовательскую деятельность обучающихся.
8. Внедрение научно-исследовательской деятельности в практику работы педагога.

На сегодняшний день многие педагоги  активно используют проектную и проектно-исследовательскую деятельность, которые обладают значительными ресурсами в достижении личностных и метапредметных образовательных результатов.

Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель - ученик, ученик — ученики, ученик— родители, разновозрастное сотрудничество).

Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные, информационно-речевые, организационно-деятельностные.

В-третьих, дети практически знакомятся с понятием «исследование» и его методами; у них развиваются такие личностные качества, как  любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность.

 

Несмотря на актуальность и широкое применение на практике данной технологии, на сегодняшний день в реализации проектно-исследовательской деятельности возникают некоторые противоречия:

- формализм и локализация проектно-исследовательской деятельности внеурочным пространством;

- сохранение стереотипов профессиональной деятельности;

- недостаточная разработанность этапов и содержания проектно-исследовательской деятельности применительно к начальной школе;

- недостаточный уровень теоретической и практической подготовки педагогов к организации проектно-исследовательской деятельности.

Обучение детей проектно-исследовательской деятельности невозможно без соответствующей образовательной поддержки педагогов, направленной не только на приобретение ими специальных умений, но и на изменение их позиции от руководителя к организатору и участнику совместной деятельности.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов,  умений самостоятельно конструировать свои знания  и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных  с темой проекта, развивать критическое мышление.  Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность  учащихся,  индивидуальную,  парную или групповую,  которую учащиеся выполняют  в течение определенного отрезка времени.

Проект – это пять «П»

1. Проблема – проектирование (планирование)
2. Поиск информации
3. Продукт
4. Презентация
5. Портфолио, т.е. папка, в которой собраны рабочие материалы, в том числе черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации; список литературы и т.д.

 

Необходимо отметить, что организация проектной деятельности не должна вытеснять другие методы обучения. Проектное обучение используют и как дополнение к другим видам обучения.

Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Данную работу можно провести, организуя в образовательном процессе технологии интерактивного обучения, совмещая работу над проектом.

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех" (по В.С. Дьяченко)

В педагогической практике используются интерактивные технологии, через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:

работа в парах, работа в малых группах, аквариум, карусель, ротационные (сменные) тройки, незаконченное предложение, мозговой штурм, броуновское движение, дерево решений, суд от своего имени, дебаты, дискуссия, метод пресс, ролевая (деловая) игра.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: (слайд)

• Развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися. (например, при организации такой технологии, как «Карусель», мои ученики обмениваются мнениями, проводят опросы, при этом участвует каждый).
• Обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. (Например, организуя в своем классе интерактивную технологию «Аквариум», обучающиеся знают уже, что нужно разделиться на группы, выбрать ту группу, которая будет работать в так называемом «аквариуме»)
• Развивает общие учебные умения и навыки, т.е. обеспечивает решение обучающих задач. («Дерево решений» мои ученики могут сами показать, какую позицию они занимают, какова их гипотеза к задаче)
• Решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность, контактов между учащимися (например, моим учениками нравится такой вид работы как «Броуновское движение», когда они делятся на группы и находятся в поиске информации в классе по заданной теме)
• Снимает нервную нагрузку, переключает внимание. (Так как работают все учащиеся класса, их объединяет общее задание, важно показать учителю, что каждый имеет право на ошибку, недочет и что его могут исправить, помочь другие члены группы)

Так, можно совместить два понятия, используя технологии интерактивного обучения и проектную деятельность, т.к. цель и задачи данных работ совпадают, а значит, педагог получает нужный результат: формирование УУД младших школьников; развитие одаренной личности.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Предлагаю показать на примере урока окружающего мира, как использую совмещение интерактивных технологий с проектной деятельностью.

Предлагаем вашему вниманию мастер – класс, цель которого: представление педагогической деятельности, содержащей подтверждение влияния интерактивных форм обучения совместно с проектной деятельностью на качество образования.

Задачи мастер-класса:

• определение эффективности применения интерактивных технологий обучения совместно с проектной деятельностью;
• представление о применении данных форм обучения в различных образовательных областях;
• представление возможности социализации обучающихся в ходе применения интерактивных технологий обучения.

Данную цель попробую реализовать на примере урока окружающего мира. Тема урока: «Кладовые Земли»

Цель: познакомить учащихся с горными породами и минералами.

Планируемые результаты:

• усвоение определений понятиям «горные породы», «минералы»;
• умение различать горные породы, минералы;
• освоение первичных навыков совместной работы в малой группе (коммуникативная компетентность);
• создание проекта.

Интерактивная технология: «Броуновское движение»

Вид проекта: информационный проект,  направленный на сбор информации  о  каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией,  ее  анализ и обобщение фактов.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Постановка учебной задачи. Объявление темы урока.

Предварительно учитель подготавливает класс.

К доске прикреплено 5 карточек с изображением воды, солнца, неба, цветка, животного.

Применяется интерактивная технология «Займи позицию».

Поиграем в игру «Займи позицию». Правила игры: выберите 1 карточку и займите позицию возле нее. Рядом с каждой карточкой должно стоять не более 5 человек, если позиция занята, выберите другое изображение.

Учащиеся выстраиваются, делятся на 4 группы. Рассаживаются.

Учитель: внимательно посмотрите на доску и скажите, на какие 2 группы можно разделить данные изображения? (в связи с тем, что на прошлом уроке изучалась тема представления людей о строении мира, беседовали о том, что земля состоит из 3-х ярусов: 1верхний – небо, 2 средний - земля с её обитателями, 3  нижний – подземное царство). Учитель направляет детей на деление групп по принципу построения ярусов. Учащиеся делают вывод о том, что нет изображения подземного царства.

О каком царстве мы сегодня будем беседовать?

(о подземном).

Сегодня у нас необычный урок – урок – исследование, на котором вы сможете попробовать себя в роли людей, занимающихся изучением и поиском природных богатств. 

– Для того чтобы узнать как называется эта профессия, давайте разгадаем ребус: 

ГЕ + ' КОЛОС '+ Г 

– Геолог. Геологи – это люди, которые ищут природные богатства и изучают их.

– И мы с вами сегодня будем в роли геологов. Каждая группа должна будет собрать полезную информацию по разным темам. Темы и план записаны у вас на карточках. Итак, в путь!

1. Работа по теме урока

Каждая команда получает план-алгоритм изучения природных объектов в зависимости от средств получения информации с пометкой времени на каждую остановку дается 5 минут. Учащиеся находятся в поиске информации, учитель следит за временем.

1. Узнайте подробнее о том, что такое минералы и что такое горные породы? Приведите примеры полезных ископаемых. Представь собранную информацию в виде стен-газеты.

Источники:

- энциклопедия

- Интернет

- коллекция горных пород и минералов

- иллюстрации

1. Узнайте подробнее о граните и составляющих его минералах. Найдите информацию о том, что такое горный хрусталь и аметист. Представь собранную информацию в виде стен-газеты.

Источники:

- коллекция горных пород и минералов

- иллюстрации

- Интернет

- энциклопедия

1. Узнайте подробнее о каменном угле. Найдите информацию о том, какой еще уголь добывают. Представь собранную информацию в виде стен-газеты.

Источники:

- иллюстрации

- коллекция горных пород и минералов

- энциклопедия

- Интернет

1. Узнайте подробнее об известняке, меле и мраморе. Найдите информацию о том, из какого минерала состоят эти горные породы. Представь собранную информацию в виде стен-газеты.

Источники:

- Интернет

- энциклопедия

- иллюстрации

- коллекция горных пород и минералов

Учащиеся группами начинают движение по классу для сбора информации по плану.

Возвращаются на свои места, оформляют проект, назначают 2-3 человека, кто будет защищать проект.

- Защита проекта (презентация).

- Выставление отметок.

4. Итог

(Демонстрация фото данного урока в своем классе)

1. Рефлексия (дерево решений)

Поразмышляйте, будете ли вы использовать технологию интерактивного обучения совместно с проектной деятельностью в своей педагогической практике. А свой ответ прикрепите на яблоню, зеленое яблоко – «нет», красное яблоко – «да». (На своем уроке применялась подобная технология, для того чтобы нацелить учащихся на следующую тему урока: мир растений).

Итак, за этот краткий отрезок времени я представила только малую часть способов совмещения различных видов технологий интерактивного обучения и проектной деятельности. Но уже можно сделать вывод о широких возможностях и эффективности применения их в своей педагогической деятельности, реализуя метапредметность в условиях ФГОС, а также возможности социализации обучающихся.

Опыт работы показал, что с внедрением методической системы формирования проектной деятельности, можно добиваться улучшения качества обучения. Результаты подтверждают стабильный рост общей и качественной успеваемости. Внедряя методическую систему, наблюдаю повышение интереса и мотивации, обучающихся к обучению. Результативность опыта показала его действенность, возможность добиваться полезного эффекта и положительных результатов в обучении и воспитании. Проект достаточно устойчиво вписывается в процесс обучения начальной школы, выстраивается полноценная система обучения и воспитания учащихся на основе индивидуального подхода, творческой и исследовательской деятельности, происходит социальная адаптация, успешная организация собственной жизнедеятельности, раскрываются личностные способности ребенка.

 

 

 

1. prezentatsiya.ppt.zip.. 1,7 МБ

Опубликовано: 14.09.2016