Работа с текстом – необходимое условие формирования компетенций обучающихся

Автор: Демитриева Алла Геннадьевна

Организация: МБОУ Гимназия

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Медногорск

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Творческая личность должна владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. И этому нужно учить начиная с начальной школы.

На уроках литературного чтения много внимания отвожу использованию различных приемов работы с текстом. Разнообразные приемы работы с текстом стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуя прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

 

Работая в школе 31-й год, сделала вывод, что уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности, поэтому необходимо вооружить ученика приемами понимания прочитанного.

 

Конечно, научить пониманию очень сложно, но можно и нужно создать благоприятные условия для совершенствования чтения в целом. Таковыми могут служить приёмы технологии формирования правильной читательской деятельности или продуктивного (смыслового) чтения, которые использую уже на протяжении нескольких лет.

 

Сегодня хочу поделиться положительным опытом работы по использованию методических приёмов и способов организации учебной деятельности с художественным текстом на уроках литературного чтения.

Необходимо отметить, как показывает практика работы в начальной школе, что учащиеcя I-II классов не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: ''страшно'', ''смешно''. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствие содержания и формы.

• III-IV классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее. Как читатели они проявляют себя уже на более высоком уровне. Они способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

Таким образом, у учащихся, 3 и 4 классов, появляется сопереживание автору.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Слайд

Правильная читательская деятельность – это процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения). Сама технология продуктивного чтения включают в себя 3 этапа работы с текстом, поэтому работу на уроке строю по этапам:

1. Сначала я провожу подготовку к восприятию текста. Она носит характер предварительной ориентировки. Учащиеся читают ключевые слова и словосочетания, название произведения, фамилию автора, записанные на доске, рассматривают иллюстрации. СЛАЙД

Использую приемы такие приёмы, как (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения), постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

 

Например, на уроке в 3-м классе при знакомстве с рассказом Л.Н.Толстого «Акула» до его прочтения, было дано задание: о ком этот текст, где происходят события. С опорой на ключевые слова, рассматривая иллюстрации учащиеся смогли выполнить задание.

 

2. На второй ступени, в процессе чтения, направляю учащихся на осмысление текста на уровне содержания. Текст читается по предложениям, абзацам, частям. По ходу чтения задаются уточняющие вопросы для первоначального выступления и понимания прочитанного, т.е происходит первичное чтение текста, беседа по содержанию текста, выразительное чтение.

 

3. На третьей ступени работы с текстом для достижения понимания на уровне смысла формирую умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. Учащиеся выполняют и творческие задания в группах, СЛАЙД

И другие задания, например: Иллюстрирование, словесное рисование, придумывают продолжения, составление диафильма, инсценирование. Провожу смысловую беседу по тексту.

Даю творческие задания, опирающиеся на сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

 

Такая поэтапная работа с литературным текстом на уроке позволяет мне научить младших школьников понимать тему, содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.

 

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, мои ученики активно реагируют на поступки героев, дают им оценку, соотносят, сравнивают со своими поступками и действиями. Например, на вопрос: «Чему учит рассказ «Акула?»» Ученики ответили, что учит ответственности за свои поступки, никогда не теряться в различных ситуациях, дорожить близкими и др.

 

СЛАЙД

Одним из наиболее важных элементов формирования правильной читательской деятельности является осмысление содержания прочитанного.

Работу над пониманием читаемого провожу в системе, начиная с первого класса:

В 1 классе:

- ведется работа с помощью вопросов по содержанию, нахождение главной мысли.

Во 2 классе:

• Ученики отвечают на вопросы по содержанию словами текста;
• Выполняют задания:

- прогнозируют содержание читаемого, характер книги (тему, жанр) перед чтением по обложке, заглавию рисункам;

- дают характеристику персонажей, высказывают собственное отношение к их поступкам

- определяют идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль.

 

СЛАЙД

В 3 классе:

• Ученики пересказывают подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица, по измененному плану);
• выделяют такие языковые средства, как сравнение, эпитеты, повтор;
• определяют художественные особенности, структуру (зачин, троекратный повтор, концовка).

 

К концу 4 класса у учащихся вырабатывается:

• устойчивая потребность думать: перед чтением, в процессе чтения, прогнозируя содержание, по окончании чтения (перенос прочитанного на себя),
• полноценное восприятие и осмысление доступных возрасту литературных произведений разных жанров;
• умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру;
• написание небольших сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение).

 

Для достижения положительного результата при работе с произведениями использую следующие приемы работы с текстом, которые позволяют включить учащихся в активную деятельность:

 

1. Приемы постижения авторской позиции (работа над словом-образом, сопоставление частей или различных элементов художественного текста, рассмотрение связей пейзажа с текстом, наблюдение над языком произведения, составление плана, картин);

 

2. Приемы активизации сотворчества читателя, задачи которых связаны с пробуждением у школьников сопереживания, с активизацией воображения мыслительной деятельности, словарного запаса.

 

3. Приемы, как словесное рисование, прием цветовой гаммы, суть которого показать, что чувствуешь, показать построение при чтении;

 

4. Подбор музыкального произведения к тексту, чтения на фоне музыки, работа над графическими иллюстрациями в роли художника. («Если бы я был художником»);

 

5. Конкурс на лучшего чтеца, когда класс выступает в роли жюри;

 

6. Составление кроссвордов, викторин после изучения произведения или раздела.

 

7. Защита рисунков, тестирование, использование учителем изображений графической мимики.

 

8. Инсценировка фрагмента, сюжета средствами пантомимы, воспроизведение эпизода с составлением диалога между героями, интервью с главными героями.

 

9. Дополни каждое предложение однородными членами и прочти новый текст.

 

10. На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено. Догадайся, какое и где. Сверь по книге.

 

11. Прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и выражения.

 

Данные приёмы направлены на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, на совершенствование речевых умений.

Работу с текстом веду с учетом возможностей и способностей каждого ученика

 

Для учащихся высокого уровня обучаемости подбираю задания исследовательского характера:

• Почему это произведение можно отнести к сказке(стихотворению, рассказу и т. д.)?
• Какое настроение передает автор в первой части, во второй, в третьей? Какими средствами?
• Прочитай рассказ в играх.
• Прочитай отрывок, который помещен на карточке. Определи, к какой части композиции он относится. Почему?
• Подготовь сценарий данного текста

 

Для учащихся с низким уровнем интеллектуального развития можно подобрать слдующие задания

• Прочитай текст
• Подчеркни непонятные слова
• Отметь трудные для чтения слова
• Прочитай и расставь ударения.

 

Эти задания направлены на овладение и совершенствование навыка чтения учащихся, создание ситуации успеха для слабочитающих детей.

 

Для учащихся среднего уровня можно предложить задания:

 

• • На карточке предложена часть текста. Измени время повествования. Прочитай текст со своими изменениями.
  • На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.
  • На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения. Составь из них текст. Сверь со второй частью изучаемого текста.

 

 

Применение данной технологии в полном её объеме дает положительные результаты. Перед вами данные анкетирования учащихся 2 и 4 класса в сравнении, детям было предложено ответить на два вопроса: чем ты любишь заниматься в свободное время и являешься ли читателем библиотеки.

СЛАЙД

Прокомментировать данные диаграммы.

 

Значительно увеличилась доля самостоятельной читательской деятельности учащихся, стали разнообразными их приемы работы с текстом, повысились качество и результативность их труда, улучшились результаты техники чтения, ученики – активные читатели школьной и городской детской библиотек. СЛАЙД.

 

Но, и конечно, самым ценным для меня является то, что мои ученики стали больше читать, обмениваться книгами, расширился круг их чтения, возросли читательские интересы и потребности, в классе создана «Классная библиотечка». СЛАЙД

 

Методические рекомендации по использованию эффективных приёмов продуктивного чтения

СЛАЙД

Рекомендации к проведению урока с использованием текста в режиме технологии продуктивного чтения (правильного типа читательской деятельности):

 

1.Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (от полноценного рассказа до абзаца, формулировки правила, таблицы, схемы и т.п.)

 

2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

- о том, что говорится напрямую

- подтекстовую (то, что сказано в неявном виде, между строк).

- содержащую основную идею, о которой думал автор, создавая текст

 

3. Определите роль данного текста на уроке:

- используется на этапе введения нового знания или отработки изученного?

- в чем основная цель чтения этого текста учениками на уроке?

 

4. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения, с целью предвосхищения читателями будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом .

 

5. Выделите в тексте места остановок во время чтения

- короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов

- вопросы к автору текста, которые могут возникать по ходу чтения и места, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.

6. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения: - вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста

Список используемой литературы:

1. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные

проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.:

• 2017.

2. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения

//Начальная школа. – 2015

3. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением

на уроках литературного чтения //Начальная школа. – 2010

4. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах

//Начальная школа. – 2011

5. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная

школа. – 2015.

6. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках

чтения //Начальная школа. – 2011

7. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать

• восприятие у школьников М.: Просвещение, 2015.

8. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся

• уроках чтения в чальных классах. – М.: Просвещение, 2013.

9. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная

школа. – 2011

10. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа.

– 2015.

11. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения.

//Начальная школа. – 2015.

12. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, .связанных с

его осмыслением при обучении младших школьников чтению

// Начальная школа. – 2015

13. Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.- 2010.

1. file0.docx.. 31,4 КБ
2. file1.ppt.zip.. 16,7 МБ

Опубликовано: 17.11.2019