Развитие творческого потенциала младших школьников в образовательной деятельности на основе проектной задачи

Автор: Кначукова Гузель Ринатовна

Организация: МБОУ Гимназия № 36

Населенный пункт: РеспубликаТатарстан, г. Казань

Каждый педагог знает, все дети имеют разные задатки творчества. Перед учителем начальных классов стоит задача помочь раскрыть индивидуальные творческие возможности личности младших школьников. Он должен уметь определять степень развития творчества у детей, применять инновационные организационные формы, пути формирования творческой личности, а затем выстроить свой алгоритм деятельности над тем, как и что в процессе обучения поможет максимально сформировывать творческую личность.

Часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку.

Психологический словарь трактует творчество как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [1, стр. 138].

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества — это то, что создано; процесс творчества — как создано; процесс подготовки к творчеству — как развивать творчество.

При разработке новых федеральных стандартов приоритетом начального общего образования становится формирование обще учебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения.

В последнее время эту проблему учителя пытаются решить через организацию проектной деятельности, которая без воображения и творчества невозможна.

Но выявляются две крайности: либо это механический перенос метода проекта в начальную школу из основной, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только не делается (самостоятельное решение задач или выполнение упражнений и т д.). На самом деле полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задачи.

Что же такое проектная задача? Под проектной задачей надо понимать задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер, которая ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближённых к реальным. На такой задаче нет “этикетки” с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее “оторван” от самой задачи и жить отдельной жизнью.

Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий.

Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подготовка к подобным задачам занимают несколько уроков.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для его решения школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий.

В последнее время в педагогической литературе много внимания уделяется описанию последовательности этапов реализации проекта. При таком подходе ребёнку заранее предлагается план реализации проекта («погружение в проблему», сбор и обработка информации, разработка собственного варианта решения проблемы, реализация действий, подготовка к защите проекта, презентация проекта, рефлексия).

Но надо учесть, что данный план работы является инструкцией по созданию материального продукта, а ученик — исполнителем чьего-то замысла. При этом результатом станет освоение инструкции, а это предметные универсальные учебные действия. Надо отметить, что метод проектов данным описанием – это разработка для средней школы, а в начальной школе будет способствовать развитию исполнительской, а не творческой, поисковой деятельности.

Каждый учитель знает, все дети имеют разные задатки творчества, поэтому перед ним стоит задача помочь раскрыть индивидуальные творческие возможности личности младших школьников.

Развитие творческой деятельности можно рассмотреть на примере решения проектной задачи в 4 классе.

 

 

«Конструирование игровой площадки»

Задача: «При строительстве дома архитекторы отвели площадку для игровой зоны.

К нам обратились за помощью создать игровую детскую площадку по интересам детей. Главное условие — сохранить четыре основные игровые зоны:

• зона песочницы 
• зона качелей 
• велосипедная зона 
• зона горок. 

Необходимо сконструировать все четыре игровые зоны предполагаемой детской площадки»

Рекомендации последовательности работы:

1. Обсудите, как можно организовать работу в группе.

2. Выберите фигуры для каждой игровой зоны.

3. «Постройте» из бумажных фигур все игровые зоны, разложив фигуры на отдельном белом листе бумаги, выполните расчёты на листе.

4. Определите периметр каждой зоны, если общая площадь игровой зоны 540 м²

Зона песочницы: песочницы треугольной и квадратной формы. Не должны касаться друг друга. По левой и правой стороне треугольника расположите 5 белых пенёчков так, чтобы на каждой стороне их было по 3.

Какая из сторон песочницы будет без пенёчков?

Зона качелей: выберете виды качелей, расположите их так, чтобы были соблюдены меры безопасности, расстояние между качелями не менее 2 метров. Сколько и какие качели вы поставите на участке?

Зона велосипедов: дорожки должны быть проложены так, чтобы были безопасны, как для велосипедистов, так и для играющих детей в других зонах. Расстояние между границами зон не менее 1 метра.

Определите длину велосипедной дорожки.

Зона горок: горка обычная и спиральной формы. Высота горок не более 2 метров, ступеньки выступают на 1 метр. Общая длина горок – 3 метра.

Нужно расположить 2 горки на безопасном расстоянии друг от друга.

Определите периметр данной зоны.

4. Проверьте правильность конструирования всех игровых зон.

5. Приклейте фигуры каждой зоны.

6. Разместите готовые зоны на альбомном листе бумаги.

(Особое условие: по периметру- велосипедная дорожка, посередине – зона песочницы).

7. Проверьте правильность расположения игровых зон.

8. Приклейте их на лист бумаги.

Оцените работу своей группы.

Критерии оценки	Макс.кол. баллов.	Набр. кол. баллов	Список группы
Конструирование зон, согласно рекомендациям	5
Детали зоны приклеены аккуратно	5
Каждая зона находится на своём месте	5
Правильно выполнены расчёты площади по зонам	5

Какие педагогические эффекты несёт такая задача?

• Задаёт реальную возможность организации взаимодействия детей между собой при решении поставленной задачи.
• Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.
• Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Таким образом одним из педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и учителя в процессе их выполнения. В результате такой работы учащиеся могут овладеть умением работать в группе, согласованности действий, быстро находить оригинальное применение.

………………………………………………………………………………………

Литература

1. Психология. Словарь /Под ред. А. В. Петровского – М.: Педагогика, 1999. с.138
2. Воронцов А. Б. Заславский В.М., Егоркина С.Е. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /Под. ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2010. -176с. (стандарты второго поколения). 3. Проектные задачи в начальной школе. Стандарты второго поколения. Москва: Просвещение 2011. - 176 с.

1. file0.docx.. 42,0 КБ

Опубликовано: 27.11.2019