Индивидуальный подход обучения младших школьников русскому языку, как неродному

Автор: Лаевская Юлия Петровна

Организация: МБОУ СОШ № 5 им. Ю. А. Гагарина

Населенный пункт: г. Батайск

Усилившийся в последние годы процесс миграции населения из бывших союзных республик привел к тому, что в Ростовской области появились школы, в которых 20-30 % учащихся – мигранты, для которых русский язык не является родным. Обучение детей, не владеющих или слабо владеющих русским языком, в условиях русскоязычной общеобразовательной школы является в настоящее время серьезной проблемой.

И наша школа не является исключением. Дети инофоны и билингвы составляют 30-35% от общей численности обучающихся.

В мой первый класс в этом году пришли на обучение 28 человек, в том числе обучающиеся узбекской национальности, армянской национальности, корейской национальности, цыганской национальности, из которых практически 2-е не говорили на русском языке.

Возникает ряд проблем, с которыми столкнулась, как учитель, и я.

Во-первых, это процесс адаптации ребёнка к школьной среде. Владение русским языком, умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации являются основными характеристиками личности, без которых невозможна социальная адаптация и интеграция учащегося.

Во-вторых, нарушение развития познавательного процесса: памяти, внимания, мышления, воображения.

В-третьих логопедические нарушения: нарушение фонематического слуха, маленький словарный запас.

Работу с детьми – инофонами я начала с изучения трудностей усвоения русского языка как неродного

У таких детей есть одна особенность, которую необходимо обязательно учитывать учителю: закономерности русского языка они воспринимают через призму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам. Такой перенос называется интерференцией. Для речевого развития данной категории школьников характерны трудности в усвоении русской фонетики. Например, у детей армянской национальности больше всего букв в алфавите. Их 39. Из них 6 гласных, 33 согласных. Отсюда идет утрата гласных звуков по долготе. Ь и Ъ знаки отсутствуют, типичными являются ошибки в написании слов, где есть буквы е, ё, ю, я, в употреблении мягкого знака после шипящих, в выборе гласных после шипящих и ц. У детей узбекской национальности практически отсутствует категория рода, распределение по родам связано только с половыми различиями; нет логического и акцентного ударения; не сходен объём значений слов с русским языком (он меньше в 2 раза); не совпадает порядок слов; отсутствует вид глаголов; отсутствуют некоторые звуки: [ы], [ш], [щ], все мягкие. При восприятии мягких согласных нерусские учащиеся замечают лишь образный элемент мягкости. Мягкий перед гласным ученик заменяет твёрдым согласным, Самое трудное – мягкие согласные в конце слова.

Цыганский язык в первую очередь, по контрасту с русским, привлекает внимание цыганское ударение. В цыганском языке ударение связано с грамматической структурой слова: стандартные морфемы в конце именных основ и глагольные окончания почти всегда ударны, а их число невелико. Согласование автоматически приводит к частым внутренним рифмам во фразах. Дети цыган обладают ограниченным кругозором, низким запасом знаний и представлений об окружающем мире. У них бедный активный словарный запас, они недопонимают смысл многих умозаключений на русском языке, слабо развита монологическая речь.

Но главная проблема состоит в том, что многие родители сами неграмотные. Они сами не умеют читать и писать, поэтому в полной мере осуществить контроль за детьми родители не могут.

Передо мной встала проблема: как обучать этих детей русскому языку, если они плохо говорят и понимают по-русски и не знают значение многих слов?

Прежде чем ответить на этот вопрос, предлагаю поучаствовать в такой ситуации. Вы идете по коридору, в конце красивая, яркая дверь из-за которой слышится музыка. Вам хочется войти, но дверь закрыта, а вам очень интересно, что происходит за дверью. Что вы будете делать? (Посмотрю в замочную скважину, приложу ухо к двери, возьмусь за ручку двери, чтобы ее открыть). То есть включили свои ведущие органы восприятия. Кто-то из вас оказался аудиалом, кто-то - визуалом, а кто-то - кинестетиком.

Для решения своей проблемы я решила использовать в своей работе индивидуальный подход, основываясь на органы восприятия.

Потому что именно ведущий канал мировосприятия информации у человека позволяет активизировать мыслительную деятельность. Благодаря ему запускаются другие процессы в форме памяти и воображения.

Для организации индивидуальной работы с первоклассниками школьным психологом было проведено исследование на выявление каналов восприятия у детей моего класса. Как я и ожидала, выявились и дети - аудиалы, и дети – визуалы, и дети – кинестетики.

На основании результатов обследования; учащиеся мною были распределены в 3 группы: аудиалы, визуалы, кинестетики.

А теперь представим что вы мои ученики –первоклассники

Мастер-класс

- С какой буквой мы сегодня познакомились?

- Какой звук она обозначает?

- Букве А понравилось сегодня у нас в гостях и она предлагает поиграть и выполнить задания:

1 группе: вспомните животных, птиц которые могут издавать звуки, где будет присутствовать звук А. (гусь, ослик, лягушка). На столе корзина с игрушками, если не сможете вспомнить, поищите в волшебной корзине.

2 группе: найдите букву А среди других картинок, соедините с картинками где есть этот звук.

3 группе: буква А спряталась в волшебном мешочке, найдите ее, только не вытаскивайте из мешочка, а расскажите какая буква на ощупь.

После того, как выполнили все задания, на экране появляется веселая буква А.

Букве понравилось, что вы играли с ней, давайте сделаем подарок нашей букве и слепим ее портрет.

- Какие красивые, разноцветные портреты у вас получились. Очень нравится нашей букве. А какой звук обозначает эта буква, произнесите.

На экране появляются картинки (рак, арбуз, ракета).

- Давайте найдем картинку, где есть этот звук, который мы можем обозначить нашей красивой буквой А.

- На прощание с буквой А, споем песенку, чтобы не забыть эту букву и чтобы она чаще приходила к нам в гости. Видео с буквой а, как физминутка.

А-начало алфавита!

Тем она и знаменита!

А узнать ее легко,

Ноги ставит широко.

(Включается видео с музыкой)

Только что я показала игровой фрагмент урока, на этапе закрепления, русского языка с детьми - билингвами. Где я использовала индивидуальный подход, основываясь на каналы восприятия.

В первой группе я задействовала аудиалов. Для указанного типа восприятия особое значение представляет информация, полученная через органы слуха. Дети-аудиалы хорошо запоминают только те сведения, которые были преподнесены им учителем в устной форме или произнесенными им самим. Поэтому в задании этой группы, я попросила вспомнить и произнести звуки, издаваемые животными, где присутствует звук А. А дети-билингвы, которые вообще не могут разговаривать на русском языке, могут найти этого животного в волшебной корзинке и произнести эти звуки.

Во второй группе я задействовала визуалов. Особенностью визуалов является их восприятие мира посредством зрительных образов. Доминирующий орган чувств у них — глаза. В этой группе я использовала картинки, для того, что бы дети увидели, смогли найти, сопоставить и показать.

В третьей группе дала возможность поработать кинестетикам. Кинестетик хорошо познает мир посредством личного опыта. Ему важно лично потрогать или попробовать предмет, чтобы сделать необходимые выводы. Для третьей группы я использовала «Волшебный мешочек», где дети искали букву, отгадывали, не вынимая, на ощупь и тренировали мелкую пальчиковую моторику.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» говорил В. А. Сухомлинский. На следующем этапе во всех трех группах, я отработала мелкую пальчиковую моторику. Особое значение которой, подготовить руку ребенка к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которые требуются для овладением письмом.

Работы ученых доказали влияние манипуляций рук на функции высшей деятельности, развития речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не на оборот.

В заключении фрагмента, я применила элемент мнемотехники. Хором мы выучили четверостишие про букву А, чем дети пополнили словарный запас не только детей - билингов, но и всех в целом, пропели, создание положительной мотивации, настроения. А для младших школьников приемы мнемотехники – настоящая палочка-выручалочка. Они помогают ребенку отдохнуть от скучного материала, от долгого сидения без движений. Ведь неважно, какой национальности ребенок. Ребенок всегда остается ребенком, растущий организм которого так и рвется вскочить, побегать, попрыгать, повеселиться, поиграть. А мы знаем, что именно применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.

На начальном этапе ввожу игру «Здравствуй, локоток-дружок». Участники игры должны здороваться и при этом называть своё имя, соприкоснувшись локтями. В ходе игры у детей включаются все каналы восприятия.

Начиная работать в прописях, использую разноцветные ручки. Детям нравится именно писать разноцветными ручками. Так как их привлекает все яркое и разноцветное. А я тем самым ввожу, на начальных этапах, понятия правил написания заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных, используя в этом направлении ручку зеленого цвета. Теперь и дальше будем писать этой ручкой новые правила, выделять основную мысль текста, тему текста, составлять план к изложению и сочинению. Зеленая ручка становится в руках ребенка «волшебной палочкой». Процесс сложный и многогранный, но по опыту знаю, что именно такой подход дает свой результат и в итоге дети меньше или вообще не допускают ошибки. А разноцветные страницы добавляют положительных эмоций, аккуратности и старательности.

Приступая к работе по составлению слогов, работу начинаю с закрытого и открытого слога, используя игру «Буквенный конструктор». Детям очень нравится этот вид работы. А для педагога это кладезь в профилактике оптической дисграфии. В то время, как дети думают, что они весело и беззаботно играют, складывая слоги из букв, в их памяти сохраняется образ буквы, слога, и учитель посредством учебно-игровой деятельности преподает материал.
Моя задача, как учителя - увидеть индивидуальность сво­его ученика и сохранить ее, помочь ребен­ку поверить в свои силы.

• своего опыта знаю, что именно использование индивидуального подхода, основанного на каналах восприятия, к детям и к детям – билингвам, в том числе, на уроках русского языка, – это необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Потому как, благодаря индивидуальному подходу успешно формируются универсальные учебные действия каждого ученика с учетом его возможностей и способностей.

 

Список литературы:

1. Немов Р. С. «Психология»

2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., «Азбука» - учебник 1 класс

3. Патканов К. П. «Исследование о диалектах армянского языка»

4. Губанова Л. В «Психолого-педагогические основы подготовки преподавателей иностранных языков»

5. Погадаева А. В. «Корейский язык. Тренажер по письму и чтению»

6. Касаткина И. Л. «Новый самоучитель. Корейский язык»

7.Ганиев Ж.В. «Контрастивная фонетика русского языка в сопоставлении с узбекским и таждикским языками» Учебное пособие

8.Вентцель Т. В. «Цыганский диалект»

9. Шаповал В.В., Самоучитель цыганского языка, «Русска рома, Севернорусский диалект»

Интернет Ресурсы:

1. https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-obucheniya-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu-studentov-iz-uzbekistana

2. https://yandex.ru/video/preview?filmId

1. file1_25a0bab9-7e9a-4961-8.. 39,7 МБ
2. file0.docx.. 30,0 КБ

Опубликовано: 29.11.2019