Формировать навык чтения у младших школьников

Автор: Малкова Вера Александровна

Организация: МБОУ Тарбальджейская ООШ

Населенный пункт: Забайкальский край, Кыринский район, село Тарбальджей

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Оно является неисчерпаемым источником обогащения знаниями, универсальным способом развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощным средством воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников. Но прежде чем чтение станет для ученика источником знаний, необходимо будет пройти через трудности самого процесса обучения чтению.

Учитель должен принять во внимание все обстоятельства, сопутствующие обучению чтению и влияющие на него.

Упражнения по формированию правильного и беглого чтения можно проводить на любом уроке.

Артикуляционная гимнастика

Чтение стечения согласных, различного рода сочетаний гласных с согласными, согласных и гласных.

а, о, у, э, и, ы

а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о

аоуэ, аиуоэ

з – с – ж, ж – ш – с

же, че, ша, жра

Упражнения на отработку дыхания

Дыхание – равномерное расходование воздуха и незаметное, своевременное его пополнение.

Правильное дыхание – это дыхание свободное, глубокое, незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца.

Физминутка «Задувание свечи». Детям раздаются полоски бумаги 10 см. Учитель предлагает представить, что перед ними зажженная свеча. Сделаем глубокий вдох ртом остановим дыхание и медленно днем на бумагу, пока не закончится воздух в легких.

Физминутка «Поймай комара». Руки продвигаются в стороны – делается вдох, сдвигаются постепенно вперед ладонями – делается выдох. Учитель говорит обучающимся: «Медленно сводите руки, произнесите непрерывно звук з-з, прихлопните комара, быстро разведите руками в стороны, произойдет автоматически вздох».

Упражнения:

• На счет 1-4 задержка дыхания, на счет 1-4 выдох.
• Считать на одном дыхании как можно дольше: 1, 2, 3…
• Набрать воздух в легкие и прочитать на одном выдохе, четко выговаривая каждый слог: «В зимний холод каждый молод"

Произношение скороговорок и чистоговорок

Работа над скороговоркой позволяет отрабатывать технику речи и чтения, чтение на скорость это конечная цель. На данном этапе важнее качество произношения. Можно дать задание: прочитать без ошибок, тщательно проговаривая слова, произнести с душевным участием, с разной интонационной окраской.

Для отработки произношения скороговорок используйте словесные рисования. В работе над скороговоркой можно учить ставить вопросы. Такая работа способствует действенности, естественности речи чтения. Упражнения проводятся с целью выработки четкости артикуляции звуков при любом темпе речи.

Упражнения на отработку дикции

Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция.

Дикция - отчетливое, ясное произношение звуков и слов. Выработке хорошей дикции способствуют задания: читать беззвучно, активно артикулируя. Затем шепотом, после этого громко, ритмично.

1. Читать беззвучно, активно артикуляция.

Полночной порою в болотной тиши

Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.

2. Читать четко, ясно выговаривая звуки. Отчетливо произносить слоги, громко-тихо, тихо-громко.

Ви – вэ – ва – во – ву - вы

Фи – фэ - фа – фо – фу – фы

Фиви – фэвэ – фава – фово – фуву – фывы

Работа над логическим ударением

Логическое ударение -выделением голосом главных слов.

Станиславский К.С. писал: «Ударение указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или в тексте. В выделенном слове скрыта душа, внутренняя сущность».

1. На доске записано предложение. Ученикам нужно прочитать их так, чтобы слушающие поняли, что и как происходит в природе.

Ветер качал березы. Ветер сильно качал березы. На поляне растут красивые цветы.

К доске вызываю двух учеников. Одному предлагается поставить вопросы к предложению так, чтобы логическое ударение падало на разные слова. Другой ученик, отвечая на вопросы должен правильно определить слово, на которое падает логическое ударение, показать это голосом.

2. Определить, какой вариант расстановки логических ударений является верным и почему.

А) Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

Б) Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

Работа над паузой

Паузы (логические и психологические) – остановки, перерывы и звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими.

На ряду с логической существует психологическая пауза. Психологическая пауза может иметь место в начале фразы, внутри фразы, в конце.

В период обучения грамоте учитель учит детей умению делать паузы различной длительности: на запятой, точке и других знаках. Например: «Наш грузовик – чудо машина". Подумайте, нужна ли в середине предложения пауза. Что изменится, если этой паузы не делать? А можно ли в этом предложении сделать паузу в другом месте?

Психологическая пауза – особая эмоциональная остановка, с помощью которой чтец передает сильное внутреннее волнение. Для работы подойдут простые случаи определения места психологической паузы. Например: «Сыр выпал – с ним была плутовка такова». Ученики говорят, что здесь важно показать неожиданность того, что случилось. Это достигается с помощью психологических пауз. Возможно краткая психологическая пауза и после слова сыр.

Упражнения на отработку интонации

Интонация – звучащая речь, в нее входят ударение, темп, тембр, Интонацию невозможно взять на прокат, механически заимствовать, интонация рождается сама в процессе исполнения, представляя собой результат интенсивной работы, чувств, мысли, воображения, воли исполнения.

1. Прочитай стихотворение. Какие строки надо прочитать громко, тихо и совсем тихо?

Тише, жабы!

Ни гугу –

Ходит цапля на лугу.

Чтобы не было беды,

Наберите в рот воды.

2. В каком темпе нужно читать следующие строки

Идет – по деревьям шагает,

Трещит по замерзлой воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде.

Выбор темпа зависит от того, какие чувства, переживая воспроизводит чтец, а также от характера, поведения персонажей, о которых читают.

3. Прочитай фрагмент произведения А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбки» дважды: с привычной для разговорной речи повышением и понижением голоса.

Дурачина ты, простофиля!

Не умел ты взять выкупа с рыбки!

Хоть бы взял ты с нее корыто,

Наше – то совсем раскололось.

Какой вариант чтения дает большую возможность передать образ сварливой старухи?

Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои чувства, мысли, отношения к тому, о чем говоришь или читаешь.

Занимательные упражнения

Для развития скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение.«Буксир». Учитель громко читает текст, скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем.

Чтение до первой ошибки. Ученики читают текст произведения до первой ошибки, кто первый заметил искажение, поднимает руку, чтобы прочитать правильно и продолжает чтение. Любимым видом чтения является чтение по ролям, составление рифм, буриме.

Научить детей задавать вопросы непосредственно к тексту, к любым деталям, а знакам препинания.

Может возникнуть вопрос: где найти время для такой работы?

Осмысление читаемого – главная цель чтения, поэтому на достижение ее мысли направляем все те средства, которые ускоряли и углубляли процесс понимания.

Резервы появляются в процессе работы за счет улучшения качества чтения учащихся и овладения ими приемами учебной деятельности. Учащиеся уже знают, как работать, поэтому действуют организованно, сокращается многословие учителя, проявляется интерес к чтению.

Постановка проблемы перед чтением. Например, сегодня мы прочитает рассказ «Листопадничек». Это слово для меня новое, а вы когда-нибудь его слышали? Произнесем вместе это слово. Подумайте, какой у него «характер»? Как хочется произнести? Какие слова с тем же слогом ЧЕК напоминает? (цветочек, звоночек, котеночек…) слово это ласковое, доброе. А кого же назвали этим ласковым словом? Узнать это можно из книги. На доске появляются вопросы: КАК? КТО НАЗВАЛ? ПОЧЕМУ НАЗВАЛ?

Часто даю интересные тексты и следующие виды заданий для отработки навыков осмысленного беглого чтения и тренировки связной речи:

• прочитать текст;
• расставить предложения или части текста в правильной последовательности;
• вставить пропущенные буквы, слоги, слова;
• пересказать текст по картинкам или по опорным словам;
• расположить рисунки по порядку;
• найти лишний рисунок;
• придумать начало или продолжение истории;
• связать начало и концовку предложений;
• ответить на поставленные вопросы полным ответом;
• составить рассказ по картинкам.

Заключение

В процессе обучения выразительному чтению надо позаботиться о том, чтобы вызвать у детей нужные чувства, затем «вынимать», т.е. заставить пережить эти чувства, и как следствие – выразить их в своем чтении.

Предлагаю перечень требований к выразительному чтению:

• Обучение правильному дыханию (вдыхать носом, бесшумно, незаметно, плечи не поднимать во время вздоха), умеренной громкости (читать и говорить голосом средней силы, без напряжения, не кричать). Читать чисто, ясно, четко разговаривать звуки.

• логические удвоения, логические паузы. Передавать с помощью интонации смысл прочитанных слов, предложений, текста.

• Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном произведении и передачи ее с помощью тона мысли автора (восхищение, неприязнь).

Позвольте пожелать вам успехов в освоении метода чтения. Со временем вы достигните поставленной перед собой цели - стать опытным читателем.

 

Литература:

1. 1. Апальков В. Г. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций» [Электронный ресурс]. Режим доступа:www.gazpromschool.ru/teachers/
   2. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
      в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
   3. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс. Режим доступа: URL: www.school 2100.ru
   4. Виноградов В.В. О теории художественной речи. – М., 1971. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.livelib.ru/book
   5. Выготский Л.С. Мышление и речь: монография – М.: Директ – Медиа, 2014.
   6. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2

Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. - 1989 - №5 - с. 15-17

1. file0.docx.. 36,5 КБ

Опубликовано: 29.11.2019