Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Тимохина Светлана Геннадиевна

Организация: МАОУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Актуальность темы можно рассматривать в двух аспектах. Педагогическом и на социально-педагогическом уровне. В настоящее время российское общество переживает сложный период, изменения коснулись всех сфер жизни общества: социальной, экономической и политической. На первый план остро выступает проблема инвалидности детей. Социальным показателем является увеличение детской инвалидности наряду с уменьшением демографических показателей. Перспектива развития общества состоит в сохранении трудового потенциала, то есть напрямую зависит от здоровья и развития подрастающего поколения. По официальным данным статистики детская инвалидность во всем мире составляет от 0,2% до 7% и на сегодняшний день имеет тенденцию к росту. Основными причинами ограничения жизни в обществе ученые выделяют следующие нарушения развития: умственные – 28%, двигательные – 23%, метаболические – 20%. Важнейшим периодом развития ребенка является дошкольный возраст, именно в этом возрасте формируются все основные навыки и умения, затрагивающие когнитивную, коммуникативную и другие сферы.

На основании вышесказанного, считаем, что применение эффективных средств, форм и инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья поможет успешной адаптации воспитанников в социальной среде.

Обращаясь к терминологии понятия «ограниченные возможности здоровья», можно привести определение, «ОВЗ – это наличие физических, психических и сенсорных нарушений, вследствие которых ребенок не может вести полноценный образ жизни».

Научно-теоретический уровень актуальности исследования базируется на теории и методологии инклюзивного образования. Включенное (инклюзивное) образование понимается как совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками. Процесс обучения и воспитания строится таким образом, что ребенка-инвалида не надо обучать к жизни в социуме, сама система подстраивается под него, обучая непосредственно. Сопровождение строится таким образом, чтобы у каждого ребенка с отклонениями в развитии была возможность участвовать в жизни общества, чувствовать себя равноправным членом.

Отечественный ученый Л.С. Выгодский отмечал преимущества специальных коррекционных образовательных учреждений, но и в то же время указывал на их проблемы. В таких организациях все подчинено ребенку с нарушениями в развитии: ему не приходится прилагать усилия, круг его общения узок, он не получает представления об окружающем мире, чем обостряет свой дефект. Л.С. Выгодский указывал, что интеграция в жизнь является главной задачей обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Ориентируясь на сверстников с нормативным развитием, дети с нарушенным развитием получают представления о социуме. Это ложится в основу декомпенсации нарушения.

На сегодняшний день, дошкольное образование претерпевает период реформ, организуются новые формы, новые типы учреждений. Для семей с особенными детками, расширяется возможность выбора образовательных учреждений. Образовательные учреждения организуются с возможностью доступности для каждого ребенка, осуществляют приспособление к их психофизическим особенностям. У детей с ограниченными возможностями здоровья появляется возможность находиться со своими нормально развивающимися сверстниками, включаться в социальную среду, не быть отверженным обществом. Поэтому инклюзивное образование становится все более актуальным и значимым.

Целью инклюзивной работы является включение каждого ребенка в образовательный процесс, с помощью реализации комплекса мер, удовлетворяющих потребности и реальные возможности ребенка в специально организованной среде. «Включение – это, прежде всего, процесс человеческих отношений. Формировать терпимость к детям с особыми образовательными потребностями, может тот человек, который сам толерантен к особенным детям».

Основная задача педагогического коллектива, на наш взгляд, лежит в определении условий включения ребенка в инклюзивную образовательную среду учреждения:

• разработка индивидуального образовательного маршрута, программы коррекционно-развивающих мероприятий;
• оценка особенностей и уровня развития ребенка;
• оценка состояния ребенка быть включенным в инклюзивную деятельность.

Анализ ряда литературных источников позволяет утверждать, что инклюзивное образование необходимо рассматривать как средство для достижения результата, но только в том случае, если будут соблюдены указанные условия:

1. организация развивающей предметно - пространственной среды с учетом потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся;
2. подготовка педагогов, специалистов образовательного учреждения к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ОВЗ;
3. включение родителей нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс;
4. организация инклюзивного психолого-педагогического сопровождения нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья .

По мнению Ялаевой Э.С. , организация сопровождения инклюзивного образования строится из взаимодействующих компонентов: целевого, содержательного и результативного. Целевой компонент - обеспечивает условия для сопровождения инклюзивного образования в рамках дошкольного образовательного учреждения. Содержательный компонент- включает в себя реализацию всех видов детской деятельности на основе индивидуальной программы развития детей с особыми возможностями здоровья. Результативный компонент -включает в себя достижение результата, успешной социализации и адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада.

Подбор эффективных средств, форм и инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья базируется на преодолении или сглаживании трудностей, которые они испытывают вследствие проблем со здоровьем. Н.А. Краснова, Н.Т. Пирожник, М.С. Прудникова обращают внимание на то, что при подборе содержания занятий для дошкольников с ОВЗ, с одной стороны, необходимо учитывать принцип доступности обучения, а, с другой стороны, не стоит излишне упрощать учебный материал.

Содержание занятий с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, будет эффективным только тогда, когда оно соответствует физическим, психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

В целях активизации деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья Н. Юшкина предлагает использовать следующие инновационные методы и приемы обучения:

1. 1.Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (карточки с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета).
2. 2.Использование цифры (в виде вставок на доску) при решении примеров. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. 3.Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
4. 4.Активные методы рефлексии.

Важно отметить, что в основе планирования любого занятия с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей в творческий процесс. По нашему мнению, такими средствами являются:

• коррекционно-развивающие игры и упражнения,
• создание положительных эмоциональных ситуаций,
• яркие наглядные пособия,
• занимательность.

В работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья большую роль имеют игровые приемы обучения. «Учить, играя» - главная заповедь, которую следует применять в обучении детей с ОВЗ. Дети всегда с удовольствием выполняют игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Как показывает анализ ряда исследований, наиболее эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ограниченными возможностями являются:

• игровые ситуации;
• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
• релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

В ходе игровых занятий с дошкольниками с ОВЗ педагогу следует предлагать доступные для детей игровые задачи. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание.

Вывод: при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, дошкольной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Применение инновационных технологий в педагогическом процессе способствует наиболее полному раскрытию внутреннего потенциала возможностей каждого ребенка с ограниченными возможностями, развивает ценные социальные и коммуникативные навыки; формирует определенный круг знаний и умений, необходимых для успешного обучения детей данной категории в дошкольном учреждении.

 

Список литературы

1. 1.Буковцова, Н.И. Актуальные проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного (инклюзивного) образования [Электронный ресурс] / Н.И. Буковцева . – Электронная версия печатной публикации.
2. 2.Выготский, Л.С. Основы дефектологии: учебник для вузов / Л.С. Выгодский. – СПб. Лань, 2002. – 654с.
3. 3.Драпак, В.В. Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы .Малафеев, Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке / Н.Н. Малафеев. – Москва: ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2017. – 145с .
4. 6.Юшкина, Н. Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
5. 7.Ялаева, Э.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей 4-5 лет с задержкой психического развития, в условиях группы общей развивающей направленности / Ялаева, Э.С – Тольятти, 2015. – 132 с.

1. file0.docx.. 27,5 КБ

Опубликовано: 06.12.2019