Педагогическая статья «Рефлексивная деятельность учащихся начальной школы»

Автор: Садкова Мария Алексеевна

Организация: МБОУ Средняя школа №21

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Новый стандарт в образовании начал действовать с 6 октября 2009 года. Одним из главных пунктов в нем был отмечено использование рефлексивных навыков учащихся во время учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) гласит, «…на ступени начального общего образования осуществляется… формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,… излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; … определение общей цели и путей ее достижения… осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих…» [7, с 5, 6, 9].

В реалиях современного мира опыт рефлексивной деятельности крайне полезен. Учитель должен способствовать формированию этого навыка у учащихся не только из-за требований стандартов. На плечи педагогов легла миссия воспитания и обучения нового и благополучного будущего России.

Чтобы реализовать свои способности и потенциал, ребенок, помимо знаний, умений и навыков, должен обучаться планированию, контролю, постановке задач и целей, их реализации. Учитель – проводник, помогающий ориентироваться в изменяющемся мире и создающим благоприятные условия для развития талантов ученика, его внутреннем осмыслении собственной деятельности и ее оптимального изменения для улучшения результатов. Именно этап рефлексии помогает самопознанию и самоизменению.

Что же обозначает термин «рефлексия»?

Рефлексия – это наблюдение за внутренним психологическим состоянием своего организма. Рефлексия способна обратить внимания человека на сильные стороны личности, проанализировать проделанную работу и наметить план по достижению лучших результатов.

К рефлексии способен только субъект деятельности, так как она может помочь осознать пользу того или иного действия. Основы рефлексии важно начинать формировать в младшем школьном возрасте. Чтобы учитель начальных классов заложим прочный фундамент, он должен владеть методами и приемами организации рефлексии на уроках.

Рефлексия может осуществляться как индивидуально, так и в мини-группах. При организации подведения итогов урока стоит использовать готовый план, помогающий самоанализировать психологическое состояние.

Рефлексия по содержанию может быть устной и письменной. Устная удобна для выражения собственного мнения окружающим, нахождение сходных убеждений у других учащихся. Диалог, дискуссия, перекрёстная дискуссия способна помочь выявить проблему и решить ее.

Письменная рефлексия является более долгосрочной. Эссе, «бортовой журнал», дневники, интервью. Все эти виды помогут зафиксировать эмоции от деятельности на длительное время и сопоставить изменения, которые произошли.

Исходя из целей рефлексии, то есть для чего учитель организует ее и какую информацию планирует получить, выбираются формы вопросов, формируется план, а также используются специальные приемы.

Последовательность работы рефлексивного механизма точно описал советский педагог-исследователь А.А. Тюков. Он выделял шесть этапов:

1. Вывод. Когда другие способы самопознания не работают осуществляется рефлексивный вывод.
2. Направленность (интенциональность). Выделение конкретного объекта рефлексии относительно других участников учебного процесса.
3. Первичное деление на категории. Подбор средств для рефлексии.
4. Подтверждение системы рефлексии. Первичные средства объединяются в рефлексивную систему, что целенаправленно выверяет анализ.
5. Схема содержания. Фиксация результатов схемами, образами, символами.
6. Объективизация рефлексии. Подведение итогов. Если были выявлены неудовлетворительные результаты, то рефлексия проводится заново.

Приемы организации рефлексии на уроках в начальной школе

Существует множество разнообразных приемов. Особо популярными среди письменных являются:

1. Письменное интервью. Для подведения итогов используются следующие фразы, которые учащиеся должны дополнить, опираясь на свои ощущения: «На уроке я узнал..,», «Теперь я умею…», «Мне было трудно/легко…» и прочие.
2. Самоанализ урока. Учащимся предлагается заранее подготовленный список прилагательных, которыми они могут охарактеризовать деятельность на уроке. Например: скучно, легко, трудно, познавательно, монотонно и так далее.
3. Комплимент. В этом приеме активно формируется коммуникативные УУД. Оценивание работы партнера, подбадривание друг друга комплиментами. Этот прием улучшает самооценку детей и удовлетворяет их потребность в утверждении себя среди других.
4. «Многоэтажка». Каждый учащийся получает 2 жетона: с положительными эмоциями и отрицательными. На столе иллюстрация многоэтажного дома. Каждое окно означает определенный этап урока. Ученикам предлагается прикрепить «улыбающуюся» фишку на то окно, которое соответствует наиболее интересному и познавательному этапу учебного занятия. С «печальным» жетоном поступают по аналогии.
5. «Праздничное дерево». В преддверии Нового года актуально украшать праздничную ель. Изображение дерева раскрашивают в соответствии с цветовыми значениями. Можно использовать цвета светофора: красный – сложно и непонятно, желтый – были затруднения, но я справился и зеленый – мне было легко и понятно.

В конце урока этот прием рефлексии способен улучшить самооценку.

6. Эссе. При проверке работ учащихся педагог ставит незнакомый символ на полях. Затем при совместном разбере задания дети стараются расшифровать значение знака. Учитель предлагает письменно ответить на вопросы: «Совпала ли расшифровка с собственным мнением о работе? Почему моя работа оценена именно так?».

Большая подборка приемов рефлексии есть в сборнике Сиразетдиновой Л.З. «Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников». Этот педагог подчеркивает, что «выбирать определённый приём стоит в зависимости целей педагога». [5, с.2]

7. «Ограничение». Этот прием направлен на активизацию пассивного ученика и состоит в подключении личного жизненного опыта.

Учитель вводит запрет на некоторые формулировки фраз. Например, «Я не могу…», «Я не знаю…», «У меня не получится…». Предлагая заменить их более мотивационными: «Что я должен сделать, чтобы…», «Какие умения потребуются для того, чтобы…» и прочие.

8. «Дерево целей». На ветви дерева, нарисованного на доске, каждый учащийся индивидуально клеит листочек со своим именем и личной целью, которую он планирует достигнуть по окончанию занятия. В конце изученной темы дети оставляют на листочках пометки – удалось ли полностью достичь поставленные цели, частично или не удалось совсем.

Это упражнение способствует повышению мотивации обучающихся.

9. «Солнечные лучики». На доске желтый круг символизирующий солнце. Учащимся предлагается дополнить его лучиками определенного цвета, которые обозначают оставшиеся от урока впечатления.
10. «Яблонька». На заранее подготовленное дерево дети крепят красное яблоко, если настроение отличное и задания не вызывали затруднений, желтое яблоко – настроение хорошее, в заданиях были негрубые ошибки, зеленое яблоко – задание выполнялись с затруднением.

Этот способ даст полную картину успешности деятельности детей на уроке.

11. «Мишень». Ученики получают листы с изображением мишени, которая состоит из трех окружностей и поделена на 4 сектора с цифрами от 5 до 2. Каждая четвертинка имеет критерий: «участвовал в работе», «узнал новое», «понял», «заинтересовался». Детям предлагается оценить свою деятельность на уроке, сделав «выстрел в цель», то есть обозначив точкой в необходимом секторе. Нахождение всех четырех точек максимально близко к середине мишени обозначает высокую степень продуктивности.
12. «Лукошко с идеями». Хорошо использовать этот прием в конце урока для выявления эмоционального состояния класса. Учащимся предлагают анонимно высказаться о собственных впечатлениях от урока. Далее записки собирают в корзинку, учитель вытягивает и зачитывает несколько записей. Происходит обсуждение прослушанной записи.
13. «Шляпник». Дети по кругу под музыку передают шляпу. Когда музыка заканчивается, тот, в чьих руках остался головной убор анализирует свою работу на уроке по заранее обсужденным критериям.

Этот прием помогает превратить рефлексию в игру, что сильно мотивирует учащихся.

Помощь в осуществлении оценивания и развитие рефлексии учащихся для будущего роста и развития личности осуществляет ведение портфолио. Это уникальный портфель достижений, который дает пищу для размышлений над умениями, навыками и знаниями.

В условиях реализации ФГОС особое значение придается системно-деятельностному подходу в обучении. Без осознания способов, с помощью которых осуществляется учение и процессы познания, ученик не сможет усвоить знаний, развить навык и понять была ли деятельность успешной. Рефлексивная деятельность способствует анализу результатов, осознанию положительной динамики в достижении поставленных целей и задач, коррекции пути образования.

Рефлексивно-оценочный этап фиксирует новые знания, полученные на уроке, организует оценку собственных успехов и неудач в учебной деятельности. В завершении урока обязательно должно быть проведено подведение итогов, соотнесение намеченных целей и степени их реализации, корректировка плана будущей деятельности. Содержание, характер и результат деятельности диктует применение особого вида рефлексии: познавательного (что я понял, как работал, что способствовало достижению результатов, как еще можно решить проблему), психологического (как я снебя ощущал на уроке, понравилась ли работа) или социального (что мы поняли, как пришли к результату, какие ошибки допустили в организации).

Рефлексия дает возможность учащимся понять свой собственный внутренний мир, уникальность и предназначение личности. Формирование адекватной самооценки помогает выявить текущий уровень знаний, понять возможные проблемы в обучении и создать площадку для дальнейшего самосовершенствования.

Соотнося себя с окружающими учащийся выделяет свои лучшие стороны характера и личности, понимает особенности поведения, отношений и межличностного общения. Рефлексивный анализ выявляет причины существования различных качеств и явлений, совершения некоторых поступков, в процессе происходит их оценка, а затем перенос характеристик на собственную личность. Комплексное сравнение помогает глубинному анализу собственного внутреннего мира.

Рефлексия – это самонаблюдение и самопознание, способное обратить внимание человека на внутренний мир и свои ощущения. Рефлексия помогает установить цели и задачи, подвести итоги деятельности. Многообразие приёмов дает возможность использования на каждом уроке новую форму рефлексии, которая может выявить личные дефициты и достижения деятельности, спланировать последовательность действий для достижения цели. Учитель должен хорошо понимать задачи каждого из способа. Ведь именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования рефлексивных умений.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

2. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. -- М. : Московская академия развития образования, 1996. -- 546 с.

3. Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. -- Тольятти, 2000. -- 184 с.

4. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

5. Лобок А.М. «Школа нового поколения» e-mail: [email protected]

6. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [Текст] : сборник статей. -- Красноярск, 2004. -- 112с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.

9. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

10. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. -- М.: Школьные технологии, 1998. - № 4.

11. Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. - №6 с. 2-11.

12. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

1. file0.docx.. 24,2 КБ

Опубликовано: 06.12.2019