Солнечный ребенок. Первый опыт в первом классе

Автор: Даровских Ольга Владимировна

Организация: МАОУ - Гимназия № 47

Населенный пункт: Екатеринбург

Педагоги и родители гимназии убеждены, что детям с ограниченными возможностями, независимо от типа нарушения, следует посещать школу, в которую ходят дети, живущие по соседству. Если ребенок начинает ходить в другую школу, то он сразу становится не таким, как все. Кроме того, в этом случае ему гораздо труднее наладить хорошие взаимоотношения с ровесниками и найти среди них друзей.

Одна из примет нашего времени – это большой прогресс в сфере инклюзивного образования, стремление овладеть современными технологиями, методами и приемами работы.

В этом учебном году такая работа предстояла и мне, когда был сформирован мой первый класс.

Среди первоклассников был Саша, знакомство с которым состоялось уже летом во время наших традиционных Первоклассных сборов. Как же здорово, что есть эта традиция, которая позволяет еще до 1 сентября познакомиться, а значит почувствовать уверенность как детям, родителям, так и педагогам. Помогает снять это колоссальное напряжение на первой линейке в первый школьный день. Так было и со мной после нашего знакомства, общения во время сборов с Егором и его семьей. Всё прошло замечательно, мы приобрели главное – доверие друг к другу.

Первый шаг сделан, теперь самое главное: наметить цели, задачи и двигаться вперед вместе.

Ребенок до школы посещал обычный детский сад, подготовительные курсы в нашей гимназии.

Это уже большой плюс, значит, опыт общения со сверстниками есть.

В школе любому ребенку важно успешно пройти адаптацию в первом классе.

Что для этого нужно?

С первых дней была сформирована целая команда, которая должны была обеспечить этот процесс.

Это тьютор, психолог, логопед, учитель, преподаватель ЛФК, учитель музыки.

Задачи, которые мы перед собой поставили:

• научить умению ладить со сверстниками и взрослыми в школе;
• сформировать самостоятельность и уверенность в себе;
• Развивать познавательную сферу;
• Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
• обеспечить общее физическое развитие;
• дать почувствовать свою индивидуальность через творчество (музыка, ритмика)

Особенные потребности ребенка были обусловлены вот чем:

- Проблемы с развитием речи.

Пассивный словарь намного богаче активного. Ребенок понимает чужую речь, но сам почти не говорит.

- Проблемы со зрением.

- Особенности поведения, мышления, памяти, двигательной активности, мелкой моторики.

И следует отметить, что эмоциональная сфера, напротив, ничем не отличается от обычного ребенка. Мальчик контактный, ласковый, добрый, положительно настроенный, послушный, однако ему присуще избирательное отношение к людям, когда он с удовольствием общается с одними и с трудом ладит с другими. Это вызвало на первых порах некоторые затруднения с подбором тьютора, которые удалось быстро разрешить.

Командой педагогов были созданы условия для оптимизации процесса адаптации ребенка в классном коллективе, в школьной жизни вообще.

 

Об адаптации.

Процесс включения ребенка в общую образовательную среду должен быть максимально бережным, постепенным и детальным, учитывающим его индивидуальные особенности, опирающимся на его сильные стороны.(1)

И основной задачей было: Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую успешно выстраивать отношения учитель – ученик, учитель – родитель. Создать атмосферу сотрудничества родителей с педагогическим коллективом, администрацией.

В этом направлении мы и двигались, исходя из принципа: «Не навреди!».

В классе был создан особый настрой. Егора дети восприняли как младшего друга, которому нужно чуть больше заботы, внимания, поддержки.

С ребятами сначала общение строилось через учителя, тьютора . Это игровые моменты на уроках, а также подвижные и занимательные игры, игры с с мячом на переменах и динамических паузах, когда не нужны слова.

Учебную нагрузку мы старались постепенно увеличивать, но не делая слишком большого различия, чтобы Саша понимал, что мы все вместе преодолеваем эти первые трудности. Он осторожными шагами вступал в новую школьную жизнь. Каждый день был наполнен новыми событиями, лицами, занятиями.

С первых дней мальчик выделил тех ребят, которые ему особенно понравились. Через некоторое время научился общаться с ними без помощи взрослых.

Нам удалось сохранить у Саши положительный настрой, желание идти в школу, учиться.

Общеучебные достижения

Следует отметить, что мы впервые столкнулись с трудностями такого рода, когда Саша оказался в нашей гимназии. Практического опыта у нас не было.

При составлении индивидуального учебного плана во внимание были приняты характерный "профиль обучаемости" и приемы, успешные при обучении детей с синдромом Дауна, наряду с индивидуальными способностями, увлечениями и особенностями ребенка.(2)

Обучение детей с синдромом Дауна опирается на их сильные стороны: хорошее зрительное восприятие и способности к наглядному обучению, способность учиться на примере сверстников и взрослых, стремление копировать их поведение.

Обучение письму

Навыки письма рассматриваются в двух отношениях – с точки зрения речевой деятельности и с точки зрения двигательных навыков (мелкой моторики), т.е., в отношении знаний, что писать (рисовать), и в отношении умения писать на бумаге (моторные навыки).
ЭТАПЫ РИСОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ К ПИСЬМУ
рисование с педагогом «рука в руке».

• обвести линии, обвести круг;
• перерисовать буквы;
• обвести слова;
• перерисовать слова.

Эти задачи освоены успешно, кроме перерисовывания слов, где нужно еще работать. Детям с синдромом Дауна ввиду недостаточности мелкой моторики целесообразно давать упражнения на перерисовывание по шаблону очертаний букв и цифр, и только после этого он может попытаться нарисовать их самостоятельно(2). Т.е. нужна достаточная практика в обведении, а затем в срисовывании.

В нашем случае моторные навыки сформированы в достаточной степени.

Что касается чтения, то тут выводы пока делать рано, о причинах было сказано выше.

 

Обучение счету

Овладение навыками счета для детей с синдромом Дауна затруднено, что связано с необходимостью осознания абстрактной природы числа.

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ЧИСЛАМ ОТ 1 ДО 5

• механический счет путем называния чисел от 1 до 5;
• счет и определение размеров набора из 1-5 предметов;
• пересчет подмножеств набора из 1-5 предметов;
• сопоставление с числами от 1 до 5;
• выбор числа от 1 до 5;
• называние по порядку чисел от 1 до 5;
• сопоставление множеств (наборов) предметов с карточками с числами от 1 до 5.

СЧЕТ ОТ 1 ДО 10

• называние по порядку чисел от 1 до 10;
• называние в произвольном порядке чисел от 1 до 10;
• счет от 1 до 10 с указанием соответствующей карточки с числом;

упорядочивание карточек с числами от 1 до 10.

 

Окружающий мир

Ребёнок может: узнавать предметы по их признакам, частям, описанию.

Понимать сезонные изменения в природе.

Различать свойства предметов при помощи органов чувств – всё это получается в беседе с педагогом и на практических занятиях.

 

Музыка

Этот предмет пользуется особой любовью у ребенка. Он вообще очень музыкальный, творческий ребенок, который в системе посещает филармонию, оперный театр, концерты. Семья уделяет большое внимание культурной составляющей в воспитании сына. Именно поэтому, кроме уроков музыки, он посещает занятия в музыкальном кружке. Это способствует формированию личности в соответствии с интересами ребенка и его индивидуальными наклонностями.

Внеурочная деятельность

С самого начала у родителей ребенка была позиция открытости и взаимодействия с педагогами гимназии. Они были нацелены на сотрудничество. Это позволило ребенку обрести уверенность, раскрыться в творческих проектах класса и гимназии. Такой подход стал настоящим подспорьем в нашем общем деле, т.к. только совместные усилия, направленные с трёх сторон (ребенок, родитель, учитель) дают по-настоящему ценные плоды.

Обучение самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду

Известно, что навыки самообслуживания важны для всякого ребенка. К первому классу у Саши были сформированы все необходимые навыки. Поэтому постепенно мы приходили к пониманию и соблюдению основных школьных правил, режимных моментов. Особенно хорошие результаты стали видны во втором полугодии.
Вели работу, помня о том, что нужно поощрять стремление ребенка с синдромом Дауна правильно выполнить задание, даже небольшие, подчас малозаметные успехи должны быть отмечены. (3)

Мы внимательно следили за всеми этапами адаптации ребенка, его социального включения в классный коллектив, старались сделать этот процесс как можно более щадящим. Поддерживали постоянный контакт с родителями.

И в конце первого класса с уверенностью можно сказать, что ребенок стал частью коллектива, адаптировался успешно;

наметился явный прогресс в познавательной сфере, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в физическом развитии, в творчестве.

В гимназии работает настоящая команда профессионалов, обладающая огромным потенциалом, верой в свои силы и наполненная искренней любовью к своему делу, к детям. И именно поэтому можно с уверенностью утверждать, что шаг за шагом, преодолевая любые препятствия, мы будем делать всё для того, чтобы процесс включения ребенка в общую образовательную среду был максимально бережным, постепенным и детальным, учитывающим его индивидуальные особенности, опирающимся на его сильные стороны. Это дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный шанс и потенциал.

 

 

Список литературы:

1. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. – М.:, 2002.
2. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2002.
3. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. - М., 2003.

 

 

 

1. file0.docx.. 27,7 КБ
2. file1.docx.. 27,7 КБ

Опубликовано: 12.01.2020