Н.И. Жинкин.

 

 

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь, и проявляется так же в речевой деятельности. Логическая четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средств языка, пополнение и активизация словарного запаса, постижение тайн письма и чтения.

В основе всех передовых систем обучения (развивающее обучение Л.В. Занкова, Д.Ю. Эльконина и В.В. Давыдова, личностно - ориентированное обучение), разнообразных современных УМК (« Школа России», «Гармония», « Планета знаний» и др.) лежит общение, обучение в них носит коммуникативную направленность.

Психолог - лингвист Н.И. Жинкин писал: « Речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

Таким образом, перед учителем стоит серьезная и важная задача- научить детей пользоваться даром слова, раскрыть загадки, тайны и возможности родного языка.

Это обусловило создание системы специальных упражнений по обогащению и развитию речи младших школьников на уроках чтения- речевых разминок. Речевые разминки должны стать эффективным средством познания детьми русского языка.

Цель речевой разминки: настроить детей на работу, привить определенную культуру пользования речевым аппаратом, воспитать у учеников чувство ответственности и за то, что они говорят, и за то, как они произносят речь.

Задачи речевой разминки: совершенствовать четкость произношения, развитие дикции, правильного дыхания; способствовать формированию выразительности речи, развитию основных приемов выразительного чтения.

Для успешного решения поставленных задач при подготовке и проведении речевых разминок следует выполнить следующие методические рекомендации:

• Учитывать психолого-педагогические особенности класса, уровень предыдущей подготовленности учащихся;
• Тщательно отбирать языковой материал для проводимых упражнений;
• Упражнения должны быть направлены на пополнение активного словаря учащихся новой лексикой, на развитие общего кругозора детей;
• Соблюдать систематичность в проведении речевых разминок (5-8 минут учебного времени каждый день);
• Наращивать сложность заданий (от простой загадки к шараде, от слова к фразе, от пословицы к рассказу и т.д.);
• Расширить общий круг знаний детей, использовать в работе краеведческий материал;
• Использовать межпредметные связи;
• Упражнения должны носить развивающий характер - развивать у детей мышление, связную речь, внимание, воображение и смекалку;

Можно выделить несколько типов речевых разминок, в зависимости от цели упражнений различают:

1) вопрос-ответ: многие младшие школьники не умеют отвечать на вопросы. Это связано с неумением ребенка их формулировать и выражать в устной и письменной речи. Вместе с тем обучение в школе предусматривает постановку вопросов учителем, а не учеником. Дети в начале затрудняются в придумывании вопросов на свободную тему. В следствии этого на первых этапах обучения необходимо конкретизировать задание, педагог не должен предъявлять задание в слишком обобщенном виде.

2) игровой диалог: упражнения этого типа можно проводить в игровой форме, беря во внимание возрастную потребность в игре.

3) воображаемая ситуация: здесь усложняются не только графические задания, но и сами учебные задачи. Эти упражнения считаются переходными от диалога к монологу. В отличие от предшествующего типа они ставят детей в условия представляемой в воображении ситуации и требуют от них применения фантазии и речевого творчества.

Речевая разминка включает в себя несколько этапов:

Первый этап речевой разминки дыхательные упражнения, так как правильное речевое дыхание – основа речи. Этот этап разминки решает следующие задачи: научить различать элементы речевого дыхания (вдох, выдох, задержка дыхания, добор воздуха); выработать умение делать правильный вдох (носом); научить «увеличивать объем легких» за счет правильно распределенного воздуха; развивать умение правильно выдыхать.

Второй этап речевой разминки – это артикуляционные упражнения, цель которых «разогреть» мышцы языка, щек, губ, что обеспечит им наибольшую подвижность при говорении («вкусное варенье», «почистим зубки», «лошадка» и т.д.)

На третьем этапе речевой разминки, его мы называем «Не запутайся в звуках!», нужно продемонстрировать смыслоразличительную функцию четкого артикулирования звуков, добиваться отчетливого произнесения похожих по звуковому составу слов или групп слов, уметь слышать артикуляционные недочеты в своей и чужой речи.

На четвертом этапе, мы его называем «Не сломай язык», работаем над произнесением разных сочетаний звуков; демонстрируем образцы четкого проговаривания скороговорок в любом темпе. Начинаем работу с коротких легких текстов. Главная задача: научить отчетливо, произносить каждый звук, обращать внимание на работу губ, положение языка, правильное дыхание.

Структура речевой разминки: постановка учебной задачи педагогом; проведение инструктажа (или показ образца); решение учащимися поставленной речевой задачи; анализ и оценка.
В процессе речевых разминок дети узнают огромное количество полезной информации об окружающем мире, а не только учатся задавать вопросы. Кроме того, для ученика формулирование правильного вопроса — это прекрасный способ наладить контакт с учителем и получить ответы на свои вопросы. Использование мимики и жестов делает общение более выразительным, чувственным. Речевые упражнения создают подходящие благоприятные условия для формирования умения взаимодействовать с партнерами по учебному общению, то есть содействует развитию коммуникативной компетенции учащихся начальной школы. На всех уроках необходимо применять данный приём развития речи. Уже после нескольких включений речевых разминок в структуру урока педагог убедится в том, что они благополучно решают речевые задачи и органично входят в совершенно любую тему урока. Динамичные и разнообразные, создавая обстановку интересного речевого общения, они с первых минут настраивают на рабочий лад. Речевые разминки легко вписываются в тему урока, так как гибки по своему тематическому содержанию.

Методика работы по речевой разминки включает три этапа:

1. этап: Учитель на одном-двух примерах демонстрирует, как выполняется задание (или произносит все слова, в случае если это потребуется, — в зависимости от задания и подготовки класса).
2. этап: Ученики хором (где это возможно), индивидуально или парами выполняют задание.
3. этап: Учитель обговаривает с детьми, как они выполняли работу.
   Речевые разминки, используемые на уроках литературного чтения, учат детей задавать вопросы, отвечать на них, принимать участие в диалоге со сверстниками, взрослыми и таким образом в процессе общения обогащать свой личный словарный запас.

 

 

 

Литература:

1. Жесткова Е. А. Развитие речи младших школьников в процессе работы с толковыми словарями // В сборнике: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ответственный редактор А. В. Коричко; Министерство образования и науки Российской Федерации, Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, Нижневартовский государственный университет. 2014. С.
2. Е. А., Стрижева К. Н. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания // Молодой ученый. 2014. № 21. С. 173.
3. Е. А. Устаревшая лексика сказок А. С. Пушкина в системе лексической работы в начальной школе/ Е. А. Жесткова, О. К. Малышева // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 2;URL:www.science-education.ru/129–22110(дата обращения: 20.11.2015).
4. М. Р. Для чего нужна речевая разминка на уроках риторики? //Начальная школа. — 2009. — № 10. — С. 25–28.
5. Филиппова Л. В. Словарная работа как средство формирования коммуникативных умений младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — № 11. 2014. С.800–803.
    

Приложения: