Использование приемов нейропсихологии в образовательном процессе как способ повышения качества образования обучающихся младшего школьного возраста и реализации одной из задач Национального проекта «Образование» в условиях ФГОС НОО

Автор: Азаренкова Елена Васильевна

Организация: МБОУ Лицей № 17

Населенный пункт: город Троицк, Челябинская область

Нет детей, которые хотели бы учиться плохо.

Но есть дети, у которых не получается учиться хорошо.

 

Сегодня все чаще мы слышим из уст работников образования словосочетание «Национальный проект». Новый термин, а значит грядут изменения, сложности кажется нам на первый взгляд. Так ли? Ознакомившись с концепцией проекта, убеждаешься в том, что государство не усложняет, а конкретизирует задачи для работников образования, а значит, такой четко выстроенный план работы приведет к конкретной цели.

В Национальном проекте РФ «Образование» четко прописаны задачи, которые государство ставит, прежде всего, перед педагогами. Первая и, наверное, самая важная задача сформулирована так: «Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений. Повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс, а также обновление содержания...». Обращаю внимание на фразу «освоение обучющимися базовых навыков и умений». То есть не требуют чего-то сверх, напротив, желают добиться той базы, основы знаний и умений, освоив которые, обучающиеся вырастут прекрасными врачами, учителями, учеными и т.д.

Но что же делать нам – простым учителям начальных классов, стоит ли нам что-то менять в педагогической практике в связи с заявленными задачами? В настоящее время педагогам стало особенно заметно, что дети, приступающие к обучению в школе, не достигают достаточной психофизиологической зрелости для успешного освоения таких школьных навыков как письмо, чтение, счет. Недостаточно развита также и связная речь. Постепенно современные учителя, так называемые «учителя будущего» приходят к пониманию, что только одними педагогическими методиками нельзя решить проблемы с учебой. Многие находятся в поиске действенных приемов. Мой же интерес пал на новую, но быстроразвивающуюся науку, которая дает ответы на многие вопросы вокруг детского поведения и восприятия – нейропсихологию.

Нейропсихология — междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и нейронауки, нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Одним из основателей нейропсихологии стал советский психолог и врач-невропатолог Александр Лурия.

Как работает нейропсихология? Представим мозг в виде текста с пропущенными словами. Мы читаем текст и в итоге не можем понять его без всех слов. Их приходится добавлять таким образом, чтобы получился смысл. Этим-то и занимаются нейропсихологи. Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую.

Признаки нейропсихологических проблем: плохо запоминает информацию, не может сосредоточиться, плохо себя контролирует, медленно читает, неловок в движениях, истощен (нет энергии), пишет буквы зеркально, обладает макро- или микроподчерком.

В начальной школе простые упражнения на уроке или на дополнительных занятиях в форме зарядки или игрового задания помогают справиться с некоторыми проблемами. Главное понимать, что все в организме человека взаимосвязано и успех ребенка зависит от того, насколько хорошо он умеет собой управлять. К слову, распространенная «болезнь» современных родителей, в том числе самых любящих и заботливых, – они берут абсолютно все решения на себя и буквально отбирают у ребенка самоконтроль и самодостаточность. Но без этих качеств человек развиваться не может.

В основе данных трудностей лежит недостаточная сформированность произвольности и серийной организации движений. Эти выводы сделали ведущие отечественные ученые в области нейропсихологии. Для того чтобы сформировать красивый почерк, разборчивое написание букв, необходим определенный уровень развития двигательных актов или серии плавно сменяющих друг друга движений. Если мы наблюдаем моторную неловкость, разорванность, а не плавность в движениях, это приводит к тому, что двигательные навыки письма не автоматизируются, каждый элемент двигательной серии выполняется отдельно, появляются лишние элементы, пропуски букв и другие ошибки. Одновременно такое письмо требует постоянного сознательного контроля, поэтому на преодоление орфографических трудностей ресурсов внимания не остается, и ребенок делает много подобных ошибок, число которых увеличивается по мере того, как он устает.

Подобные механизмы действуют и при чтении текста, для правильного и быстрого прочтения слов и предложений необходимы правильно организованные движения глаз в нужном направлении.

Предметные упражнения самостоятельно составляются учителем с учетом темы урока, отрабатываемого материала, возраста детей и уровня их развития. Достаточно использовать 1 упражнение на уроке в течение 2-3 минут, главное соблюдать принципы:

• цикличное повторение элементов в заданном ритме;
• последовательное усложнение инструкции;
• переход к более сложному заданию после полного усвоения предыдущего этапа.

Предлагаем рассмотреть варианты упражнений на уроках в начальной школе на разных его этапах. Возьмем комбинированный тип урока и к каждому из этапов приведем пример нейропсихического упражнения:

1. Организационный этап.

Игра с хлопками. Перед уроком учитель объявляет: «Если на занятии я хлопну один раз в ладоши, все тоже должны хлопнуть. Если два раза — затопать ногами. Если три раза — крикнуть „Ура“». Такое задание помогает сохранять внимание учеников на протяжении всего урока.

1. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Чтение темы, цели и задач урока с пропущенными словами. Задача ребенка – вставить нужные слова и таки образом сформулировать тему, цель и задачи урока. Важно отработать четко ритмичного заполнения пропусков.

3) Актуализация знаний.

Игра «Услышь слово» Ученик выходит из кабинета. Учитель распределяет среди оставшихся детей несколько слов (например, один ряд — одно слово). Ученики должны говорить их хором. Важно задать темп, потому что все говорят по-разному. Далее ученик возвращается в класс. Он слушает, как одноклассники хором проговаривают свои слова. За три попытки он должен распознать как можно больше слов. Если у ребенка возникают сложности с восприятием, каждый ряд говорит свое слово отдельно.

4) Первичное усвоение новых знаний.

Знакомство с правилом. Чтение правила заданным ритмом, чтение через слово.

5) Первичное закрепление

Упражнение «4 за 4» Дети получают задание: за 4 минуты написать мини-сочинение из 4 предложений. Обязательные условия: в заголовке 2 слова, у сочинения есть начало и конец. Хотя это творческое задание, ученики обычно пишут что-то банальное. Но если учитель начинает вслух зачитывать самые красивые сочинения, то мотивация резко возрастает, и в следующий раз дети выдают замечательные художественные тексты.

6) Физминутка

Детям предлагается работать в парах.

Ребята считают вслух от 1 до 10 по очереди называя цифры, сопровождая счет хлопками (один счет, один хлопок). Усложнение: обратный счет; один считает в прямом порядке, другой в обратном (1-10; 2-9; 3-8 и т.д.); один хлопок в ладоши, один по ногам; при назывании четной цифры дотронуться до левого уха правой рукой, при назывании нечетной – до правого уха левой рукой.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Ребенок получает карточку, на которой изображен столбик из двух цифр. Предлагается осуществить математические действия с цифрами по заданной программе.

Программа представляет последовательность математических действий и написана на доске. Например: + - + -

• 2 ... 8 =
• 5 ... 3 =
• 1 ... 9 =
• 6 ... 2 =
• 4 ... 6 =

Правильные ответы: 10; 2; 10; 4; 10

Для усложнения можно:

1. Менять последовательность действий (например: + + - -; + + + -)
2. Столбики цифр предъявлять фронтально на доске, а ребенку записывать только ответы.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Запись в дневниках под такт, который задает учитель.

9) Рефлексия (подведение итогов)

Игра «Солнечная система» Учитель условно распределяет планеты по пространству класса, указывая рукой: «Здесь у нас Марс, здесь Юпитер...» и т.д. Несколько раз повторяет с детьми это расположение, чтобы ученики запомнили. Далее дети закрывают глаза. Учитель дает команды указать с закрытыми глазами на планеты определенными руками и пальцами. Например: «Покажите безымянным пальцем левой руки на Венеру и указательным пальцем правой руки на Меркурий». Аналогично можно распределять в пространстве любые понятия и образы, связанные с темой урока.

Результативность таких упражнений была диагностирована путем проверки сформированности таких навыков обучающихся 2 класса как скорость письма, скорость счета, техника чтения в течение учебного года.

Диаграмма 1. Результаты контроля.

 

 

Таким образом, мы видим положительную высокую динамику развития скорописи, скорости счета и чтения у обучающихся начальных классов, а значит, применение таких упражнения в образовательном процессе повышает качество образования обучающихся.

 

Список использованной литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля – М., “Школа здоровья”, т.2, N.4, 1995
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии – М., В. Секачёв, 2013
3. Википедия. Нейропсихология. Режим доступа: тhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B9%D1%80%D0%BE%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
4. Кузева О.В., Романова А.А., Корнеев А.А., Ахутина Т.В. Динамика программирования и контроля и серийной организации движений как базовых компонентов письма (по данным графомоторных проб) - М., Психологическая наука и образование. 2015. Т 20.
5. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма - М., 1950.
6. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М., “Институт практической психологии”, 1996.
7. Марьяна Безруких: Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь – М., ЭКСМО, 2009
8. Национальный проект РФ «Образование» https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie
9. Сайт МО учителей начальных классов Пермского края. Примерная структура каждого типа урока по ФГОС. Режим доступа: http://kpoxa.okt.edusite.ru/p82aa1.html
10. Храковская М. Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма // Логопед. 2004. № 3.

1. file0.docx.. 70,8 КБ

Опубликовано: 26.02.2020