Статья «Реализация системно- деятельностного подхода на уроках «открытия» новых знаний»

Автор: Лутынская Инна Юрьевна

Организация: учитель начальных классов

Населенный пункт: с. Ильинское

Введение ФГОС начального общего образования предполагает использование новых подходов в организации урочной и внеурочной деятельности учащихся. Приоритетная роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которая может быть успешно организована при реализации учителем системно - деятельностного подхода.

На уроке «открытия» новых знаний важным моментом является этап самоопределения, когда учащиеся должны психологически настроиться на урок, а учитель создать необходимую атмосферу формирования мотивации учащихся. Эффективными на данном этапе являются следующие приёмы и виды работы: психологический настрой, использование стихотворений или рифмовок, театрализованные элементы, необычные вопросы.

На этапе актуализации знаний учащиеся вспоминают всё, что знали по данной теме, активизируют мыслительные процессы. Учитель проводит данный этап урока в виде беседы, фронтального опроса, дидактической игры. Эффективными считаются следующие приёмы: «Интеллектуальная разминка», «Согласен - не согласен», «Закодированное слово», «Пример с затруднением», “Я беру тебя с собой», “Цепочка признаков“, «Лови ошибку», «Ложная альтернатива», «Корзина идей, понятий, имён» и другие.

Далее, на этапе выявления места и причины затруднений учащиеся выполняют задание, предложенное учителем, и находят затруднение. Для более эффективной работы учитель может использовать приём «Ошибка». Учитель рассказывает о том, что при проверке диктанта у одного учащегося в слове «вьюга» был мягкий знак, а у другого твёрдый. Кто из них прав? Для разрешения данной ситуации учащиеся определяют цель урока: выяснить, в каких случаях пишется мягкий и твёрдый знак. Под руководством учителя определяются задачи, выбираются средства с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели.

На этапе реализации построенного проекта учащиеся рассматривают различные примеры и формулируют правило, которое способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Следующий этап первичного закрепления предполагает выполнение типовых заданий по новой теме. Учащиеся могут работать в группах или в парах. При этом сильные учащиеся помогают слабым. При выполнении самостоятельной работы с проверкой по эталону учитель предлагает различные по уровню сложности задания.

Учащиеся должны не только усвоить алгоритм какого-либо действия, но и научиться умело включать полученные знания в систему знаний и повторений, довести полученный навык до автоматизации.

Домашнее задание учитель может предложить сам или ученики могут сформулировать его самостоятельно (чаще на предметах гуманитарного цикла).

Важным является этап рефлексии учебной деятельности, когда ученики соотносят поставленные цели и достигнутые результаты.

Таким образом, реализуя системно - деятельностный подход на уроках «открытия» новых знаний учитель не только вовлекает учеников в процесс познания нового, но и обучает их общеучебным умениям и навыкам, которые будут необходимы при дальнейшем обучении в средних и старших классах.

Используемая литература:

1. Серебрякова Л.А. Системно-деятельностный подход как условие формирования ключевых компетентностей школьников. /Методист. – 2011. - №2./

1. file0.docx.. 12,9 КБ

Опубликовано: 12.03.2020