Роль игры в учебно-воспитательном процессе для детей с ОВЗ

Автор: Тафинцева Татьяна Федоровна

Организация: ТОГАОУ Котовская ШИ

Населенный пункт: г. Котовск, Тамбовская область

В статье рассматривается роль игры в учебно-воспитательном процессе для детей с нарушениями в развитии. Игра – основное поле деятельности и контакта педагога и ребенка.

«Сделать серьёзное занятие для ребенка занимательным – первоначальная задача обучения»

К.Д. Ушинский

Согласно Концепции модернизации образования стратегией российского общества на современном этапе является равный доступ молодых людей к полноценному, качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, места проживания и состояния здоровья. Доступ к образованию распространяется и на людей с ОВЗ, среди которых основную долю обучающихся представляют дети.

Основная цель образования – обеспечение доступа к качественному образованию детей с ОВЗ, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она может и должна развивать и корректировать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшей адаптации в обществе.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально

соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности, учащихся с ОВЗ. Самые большие возможности для развития предоставляет игровая деятельность. Значение игры в учебном процессе невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. Замечено:

- в игре интенсивно развивается психика,

- в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,

- в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание.

- в условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире.

В том и состоит ее феномен что, являясь развлечением и отдыхом, она способна перерасти в обучение и творчество.

«В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни…», - именно эти слова русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского легли в основу моей педагогической деятельности.

На мой взгляд понятие «игровые педагогические технологии» включает довольно обширную группу методов и приёмов, стилей организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Я считаю, игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы.

Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.

Но у детей с ОВЗ, как правило, неустойчивая самооценка, они не верят в собственные силы. У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость, медлительность, сниженный уровень памяти, внимания, восприятия, мышления. Хочу поделиться опытом работы с детьми с ОВЗ в условиях нашей школы.

На сегодняшний день в моей методической копилке собран большой материал, направленный на применение игровой технологии в деятельности младших школьников на уроках математики.

Моя задача – помочь ребенку. Необходимо не только предусмотреть коррекционные проблемы, но и использовать различные приемы и методы воздействия. В своей работе применяю следующие игровые приёмы:

Подвижные игры: физминутки, динамические паузы.

Много надо ль нам ребята

Для умелых наших рук.

Нарисуем два квадрата

И один огромный круг.

А на нём ещё кружок

Треугольный колпачок.

Вот и вышел очень очень

Развесёлый чудачок.

Наступило утро
Солнышко просыпается, раскрывает свои лучики… (Потягиваются.)
Все дети улыбаются! (Улыбаются друг другу.)
Вдруг налетели тучки. (Машут руками.)
Грянул гром, (Стучат в ладоши сильно.)
И пошел сильный дождь. (Сильно барабанят пальцами по парте.)
Вскоре дождик стал постепенно утихать, утихать, утихать, совсем утих. (Барабанят все тише и совсем перестают.)

После письменных заданий для снятия напряжения «Пальчиковые игры»

- Этот пальчик - дедушка,
- этот пальчик - бабушка,
- этот пальчик - матушка,
- этот пальчик - батюшка,
- Ну а этот пальчик - я.

Вот и вся моя семья.

 

-Топором дрова колю (имитировать действия топора, двигать вместе ладошками вверх-вниз)
- А потом пилой пилю (имитировать действия пилы, двигать вместе ладошками вперед-назад)
- Отнесу их бабушке, (показать ладоши)
- Чтоб испечь оладушки.
(похлопать ладонями друг о друга)

Если необходимо проделать много однообразных упражнений, использую

«Волшебная палочка»

Ручка (карандаш) передается по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по какому-то заранее заданному правилу.

При изучении простейших числовых представлений с учащимися провожу игру «Составим букет»

Дидактическая цель: выявление простейших числовых представлений у учащихся, умения различать предметы по цвету, форме, расположению и размеру.

Дети составляют на своих рабочих местах букет из цветов разного цвета, размера, формы. В ходе составления букета, учащиеся подсчитывают количество цветов, сравнивают их по размеру, цвету, форме и расположению.

Успешное овладение многими видами деятельности тесно связано с формированием у учащихся пространственных представлений, с умением определять положение предметов по отношению к себе и своё положение по отношению к объектам, так как учащиеся определяют левую и правую страницу, верхнюю и нижнюю часть листа, проводят линии в указанном направлении и т.д. Следовательно, дети должны в этом постоянно и систематически упражняться. Для этого я использую игры «Построим аквариум для рыбок», «Геометрическая мозаика».

«Построим аквариум для рыбок»

Дидактическая цель: формирование числовых и пространственных представлений, понятий «столько же», «сколько».

Учащимся опускают в аквариум сначала большие рыбки, затем маленькие. Предлагается задание сосчитать сколько больших рыбок, сколько маленьких, сколько красных, сколько жёлтых. Одна рыбка (большая) плывёт слева направо, справа налево, снизу вверх. сверху вниз и т.д.

«Геометрическая мозаика»

Дидактическая цель: уточнить представление о простейших геометрических фигурах, усвоить понятия «вверху», «слева», «справа», «между», «рядом»; учить классифицировать фигуры по одному или нескольким признакам.

 

Ребята используют геометрический материал из касс цифр. Детям предлагается положить фигуры в определённом порядке. Например: положите зелёный кружок, справа от него жёлтый треугольник, слева - жёлтый квадрат, выше красный треугольник, ниже красный квадрат. За жёлтым треугольником положите зелёный квадрат, а рядом красный кружок. Затем по этому рисунку можно повторить понятия «форма», «цвет», «порядок» и т.д.

- Какая фигура следует за зелёным квадратом?

- Какая фигура предшествует жёлтому треугольнику?

- Какая фигура находится между двумя зелёными?

- Посчитайте, сколько треугольников?

- Посчитайте, сколько зелёных фигур? И т.д.

По характеру познавательной деятельности, эти игры можно отнести к группе игр, требующих от детей исполнительской деятельности, т.е. с помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Эти игры я применяю при объяснении нового материала, а так же на уроках закрепления, где дети проявляют больше самостоятельности и проверяют друг друга сами, т.е. осуществляют работу в парах и самоконтроль. Потом я игры изменяю: меняю рисунок, количество рыбок и т.д. Причём некоторые ребята пробуют себя в роли учителя. В эти игры ребята играют индивидуально или в парах, а при закреплении этой темы (подготовительный период) использую игру, которую провожу фронтально со всем классом.

«По грибы – по ягоды»

Вместе с Красной шапочкой отправимся в лес по ягоды и по грибы. На доске располагаются деревья, грибы, ягоды. У Красной шапочки корзина, куда она складывает грибы или ягоды.

 

Путешествуя вместе с девочкой по тропинкам, дети рассказывают, в каком направлении они идут, подсчитывают число собранных грибов и ягод, встреченных на пути деревьев. Дети дают им правильное название и, если можно, сравнивают по размеру. Разгадывают загадки о лесе, деревьях. (играть можно несколько раз, меняя направление пути, количество грибов и ягод).

При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка», я использую прежде всего такие игры, с помощью которых учащиеся осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе применяю игру «Составим поезд» (1 вариант).

С помощью этой игры, ребята понимают, что каждое следующее число образуется путём прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее число получается путём вычитания единицы из предыдущего. Эту игру можно использовать на этапе объяснения нового материала.

«Составим поезд»

Дидактическая цель: познакомить ребят с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

 

Учащиеся составляют у себя на партах поезд из 10 вагончиков, располагая их по порядку от 1 до 10, сначала определяя номер вагона по количеству геометрических фигур, расположенных на вагончиках. Учащиеся «цепляя» вагончики, называют номера по порядку, составляют пример 1 + 1 = 2 и т.д. Затем учащиеся «отцепляют» вагончики и составляют примеры: 3 без 1 получится 2 и т.д.

На основе этой игры учащимся предлагается считать вагоны слева направо и справа налево, сделать вывод, что считать можно в любом направлении, но нельзя пропускать предметы или называть дважды. Если в классе много слабых учащихся или игра для них новая, то хорошо не только объяснить, как играть, но и провести игру у доски со всем классом. Надо помнить, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

«Звёздное небо»

На доске изображение звёздного неба. Учитель предлагает посчитать звёзды на небе. Налетела тучка и закрыла звёзды. Затем тучку отодвигает и спрашивает6 «А сколько теперь звёзд» и т.д.

 

 

«Угадай»

Учащиеся угадывают, какое число стоит между двумя другими. Например: «Мой сосед справа . . ., мой сосед слева . . .». Кто живёт в домике справ, слева?

«Путешествие со сказочным героем» не даст ребёнку скучать на уроке. Например: урок-сказка по математике в 1 классе на тему «Счет в пределах 10». В основе урока сюжет сказки «Гуси-лебеди». Дети помогают героине, спасают братца, выполняя задания печки, яблони, речки. Видео-отрывки добавляют ощущения погружения в сказку.

Также у детей с ОВЗ, как правило, возникают

проблемы в поведении (страхи, повышенная агрессивность, застенчивость и др.). Поэтому широко применяю приём «Куклотерапия» по методике известных педагогов-психологов Т.Шишовой и И.Медведевой «Коррекция детских проблем средствами воздействия на куклу как промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого».

Опыт работы показывает, что целенаправленное, систематическое использование приема «Куклотерапия», позволяет значительно расширить круг знаний об окружающем мире, активизировать развитие речи и в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы.

Вывод:

- в игре активно обогащается и развивается словарь школьника с ОВЗ. формирует правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметах, окружающего мира;

- систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности;

- игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями.

Учиться можно только весело.

Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом

1. file0.docx.. 261,3 КБ

Опубликовано: 17.03.2020