Эссе «Элементы глобального чтения, как средство развития понимания и активизации речи обучающихся»

Автор: Каменских Елена Павловна

Организация: МАОУ Школа №18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г.Перми

Населенный пункт: г. Пермь

3 года назад я начала свою педагогическую деятельность в должности учителя начальных классов в МАОУ «Школа №18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми. Не так давно дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии считались необучаемыми, в результате этого работа по созданию условий для их обучения практически не велась, учебники для детей с ТМНР не создавались и не создаются до сих пор, поэтому работа с такими детьми очень плодотворная. Перед собой я поставила следующую цель – выработка коммуникативных навыков у детей с ТМНР. За основу в работе я взяла изучение предметов ближайшего окружения, действий и явлений при помощи конкретных и простых для понимания символов, условных знаков, приспособленных к элементарным желаниям и потребностям ребенка. А также развитие умения выражать предпочтения, желания при помощи сигналов тела, мимики, жестов. Важно понимать сигналы ребенка. Первоначально я учила детей связывать сигналы (предмет, символ, рисунок, жест) с определенными реакциями или поведением.

В своей работе я использую элементы глобального чтения. В моем классе обучается 5 учащихся с ТМНР, из них 1 ребенок говорящий, 1 – с контурами речи, остальные безречевые. Детское дошкольное учреждение посещало 2 человека. Исходя из диагностики, проведенной в начале обучения детей, пришла к выводу, что технология глобального чтения приемлема для данной категории детей.

Методика глобального чтения позволяет развить понимание речи, а иногда и вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться, передавать, в первую очередь, свои желания.

Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок должен научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать картон белого цвета, а шрифт черный. Высота букв – от 2 до 5 сантиметров.

При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ребенок сможет соотноситьпредмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки. (Смотреть Приложение 1).

Обучение элементам глобального чтения позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. На всей мебели и на некоторых предметах в нашем кабинете наклеены слова-карточки, обозначающие предмет. Индивидуальные полки, карманы для пеналов и счетных палочек промаркированы именами. (Смотреть Приложение 2).

Виды проводимых работ с детьми:

1. 1.Ориентирование в пространстве. Формирование у детей таких понятий, как право-лево, верх-низ, середина.

Ориентирование в пространстве у детей я формирую следующим образом: на каждой парте, на доске наклеены красные и синие полоски. Красная полоска с правой стороны, синяя полоска с левой стороны, то же самое на доске. Также желтой и зеленой полоской промаркирован верх и низ доски, верх-желтая полоска (солнце высоко, наверху), низ-зеленая полоска (внизу, на земле растет зеленая трава). Для закрепления данных понятий детям раздаю манжеты синего и красного цвета, благодаря этим манжетам ребенок еще раз наглядно видит, что на правой руке надет красный браслет, а на левой-синий.

Использую в своей работе пенспиннинг – форма контактного манипулирования, которая представляет собой манипуляцию инструментом для письма или подобными предметами одной, или двумя руками. Я раздаю детям палочки, концы которых промаркированы желтым и зеленым цветом – дети находят верх, низ и середину палочки, делаем различные упражнения с ее помощью, например, «Добывание огня», «Вертолет», «Утюжок» и др.

В работе с детьми мне нравится использовать геоборд – доска со штырьками, к которой прилагаются резиночки. С помощью резинок на доске создаются разные фигуры и рисунки. Геоборд прежде всего развивает:

• внимание, память, усидчивость, так как ребенку нужно сосредоточиться на одевании резинок и построении фигур;
• мелкую моторику, это отличное упражнение на сенсорное развитие;
• воображение и творчество, можно создавать рисунки как по схеме, так и придумывать самому;
• математические способности и пространственное мышление;
• изучение букв и цифр. (Смотреть Приложение 3.)

1. Чтение автоматизированных энграмм– след памяти, сформированный в результате обучения (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных). Удобно использовать семейный фотоальбом, как дидактический материал, снабдив его соответствующими печатными надписями. На отдельных карточках надписи дублируются. Ребенок учится подбирать одинаковые слова, затем подписи к фотографиям или рисункам в альбоме закрываются словами-карточками. От ученика требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к рисунку Закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью.
2. Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы) и снабжаются подписями.

Хорошо начать с темы «Игрушки». Сначала берем две таблички с различными по написанию словами, например, «кукла» и «мяч». Нельзя брать слова, похожие по написанию, например, «мишка», «машина».

Таблички к игрушкам или к картинкам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на них написано. Затем предлагаем ребенку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно.

После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие.

Порядок введения новых лексических тем произволен, так как в основном мы ориентируемся на интерес ребенка. (Смотреть Приложение 4).

4. Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых используются разные существительные, и один и тот же глагол.

Тематика предложений:

— схема тела («Покажи нос», «Покажи глаза», «Покажи руки» и т. д. — здесь удобно работать перед зеркалом);

— план комнаты («Подойди к двери», «Подойди к окну», «Подойди к шкафу» и т. д.). Предъявляя карточки, обращаем внимание ребенка на различное написание вторых слов в предложениях.

5. Чтение предложений. Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия.

Кошка сидит.

Кошка спит.

Кошка бежит.

Можно использовать таблички при изучении цветов, при определении величины, количества.

Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе.

Таким образом, работа с элементами глобального чтения действительно нужна для развития коммуникативных навыков у детей, для развития понимания и активизации речи. Работа с элементами глобального чтения должна быть постепенной, последовательной и хорошо спланированной. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки.

Работая с детьми данной категории, я убедилась, что обучение детей чтению глобальным методом доступно и эффективно, данный вид деятельности помогает мне и детям во всех предметах учебной деятельности и бытового самообслуживания.

 

1. file0.docx.. 1,1 МБ

Опубликовано: 18.03.2020