Сингапурская методика: новая образовательная траектория

Автор: Ильинская Светлана Васильевна

Организация: МБОУ СОШ № 2 им. Адмирала Ушакова

Населенный пункт: город-курорт Геленджик

В моём детстве ни одного вечера в гостях у бабушки не обходились без сказок и сказаний. Это были удивительные вечера! И среди всего услышанного и пережитого сказка-быль об Илье Муромце была самой удивительной. Интерес усилился после посещения Свято-Преображенского монастыря города Мурома, где хранится часть мощей богатыря. Главный вопрос, который не давал мне покоя в детства: что произошло в тот момент, когда Илья Муромец «встал на ноги» после 30 лет бездвижия?!

Только с годами стал понятен внутренний смысл сказания, а годы работы в школе показали, что часть детей, внешне абсолютно здоровых, ведут часто себя как «глухие» или «слепые». Почему?

Знакомство с последними исследованиями учёных мира [1] дали ответ на эту парадоксальную ситуацию: оказывается, мозг детей спит во время проведения традиционных уроков также как во время сна!

Нельзя не обратить внимание на тот факт, что активность мозга зафиксирована только во время самостоятельной работы: выполнения домашнего задания, исследовательской, проектной деятельности, во время контрольных работ и сдачи экзамена. Поиски методики, основанной на активных приёмах работы на уроке, был не долог: по данным рейтинга PISA среди школьников из 76 стран и регионов мира сингапурские школьники стабильно занимают первые места.

В книге Кагана Спенсера «Кооперативное обучение (1997)» и на сайте Kagan Online Magazine [2] подробно и поэтапно рассказывается о применении «сингапурской методики» в образовании.

Введение структур сингапурской методики обучения в третьем классе нашей школе даёт мне основание озвучить личное мнение об эффективности их применения.

Сингапурская методика обучения хорошо сочетается с требованиями ФГОС и имеет немало достоинств. Даже простое наблюдение за учениками подтверждает, что на таком уроке каждый ученик, хочет он того или нет, вовлечен в учебный процесс. Все ученики просто вынуждены самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, обмениваться мнениями. Как следствие - у школьников интенсивно развивается устная речь, нарабатываются коммуникативные качества, умение сотрудничать, творческое и критическое мышление – так необходимые качества в наше время.

Сингапурская методика – это методика управления учебным процессом с помощью обучающих структур. Всего их более 250-ти. На уроке эффективно использовать три-четыре структуры. Многие из них близки к хорошо известным нашим педагогам методам групповой и парной работы.

Необычное расположение парт, сигнал тишины, Карта управления командной работы (Менедж Мэт) позволяют учителю стать организатором, своеобразным режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Применение обучающих структур требует от учителя возможность переосмыслить учебный процесс, при котором в центре класса оказывается не учитель, а ученик. Педагог здесь перестает быть единственным источником знания в классе, диктующим всем, что делать — он лишь помогает детям развиваться и обучаться.

Кроме этого, для эффективной работы с применением сингапурской методики необходимо хорошее знакомство учителя со структурами, авторский подход к выбору структур к каждому уроку, готовность работать в «рабочем шуме», ведь на таких уроках резко возрастает активность каждого ученика в учебном процессе, особенно в функции «учитель».

Опрос моих учащихся показал, что такая форма работы им очень нравится. Они чувствуют поддержку одноклассников, возможность показать себя, высказать своё мнение, сделать свой выбор. У учеников возросло ощущение важности своей точки зрения и самостоятельности. За период использования сингапурских обучающих структур уровень обученности моих учеников вырос, качество знаний по основным предметам повысилось на 9%. Кроме этого, опрос школьников показал позитивную динамику многих параметров:

При этом школьный психолог зафиксировал повышение учебной мотивации и снижение уровня школьной тревожности, среди которых есть и дети с ограниченными возможностями здоровья:

Опыт работы с использованием элементов сингапурской методики был обобщён мною 4 апреля 2019 года в городе Геленджике на Тьюторской научно-практической конференции с межрегиональным участием «Реализация ФГОС как механизм развития профессиональной компетентности педагога: инновационные технологии, лучшие образовательные практики» и вызвал живой интерес у участников данного события.

Рекомендую всем учителям познакомиться с сингапурскими образовательными структурами и активно применять их в своей практике. И тогда принцип «обонато» [3] - «я существую, потому что мы существуем» - принесёт бонусы в виде желания учеников учиться и развиваться.

 

Использованные источники информации:

1. 1. https://www.youtube.com/watch?v=4cvlf16jHGk
2. 2. www.KaganOnline.com
3. 3. https://professionali.ru/Soobschestva/psi-faktorvzglyad/obonato-ili-ja-suschestvuju-potomu-chto-my/

 

Опубликовано: 19.03.2020