Использование групповой формы работы при проверке домашнего задания на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Крупеникова Елена Владимировна

Организация: МАОУ «Центр образования №42»

Населенный пункт: г. Вологда

Мои второклассники, к моему приятному удивлению, очень любят учить стихи наизусть. Они воспринимают это задание, как целое личное испытание. Во-первых, нужно выучить произведение, во-вторых, поработать над интонацией, темпом, выразительностью, и да, выйдя к доске, обо всём этом не забыть. В-третьих, место у доски превращается в сцену, и вот тут начинается самое ответственное, ты предстаёшь перед зрителями. Но со стороны учителя, проверить чтение наизусть у 32 учеников (а у кого-то их еще больше) - это тоже испытание. Каждый учитель находит свой выход из данной ситуации: кто-то спрашивает детей и на уроке, и на перемене, после уроков. В старших классах назначают определенные дни для сдачи, в начальной школе такой возможности нет. И вот в очередной раз, когда я увидела погасшие огоньки в глазах детей, которых я не успела прослушать именно сейчас, я решила менять ситуацию.

На тот момент, я со своим классом штурмовала форму групповой работы. И тут я задумалась: «А что, если чтение наизусть тоже проверять в группах?» Это была рискованная идея, но вот, что из этого вышло.

Сначала я продумала план работы. Нужно было выбрать из программного именно тот поэтический репертуар, который был бы небольшой по объему. Затем я изменила рассадку детей в классе таким образом, чтобы объединившись в четвёрки (а мы чаще всего работаем так), состав группы был дифференцированным. Далее мы уже работали вместе с детьми - разработали таблицу с критериями. Сначала она была очень простой:

Участник группы	Кол-во ошибок	Выразительность	Оценка группы

Позже мы добавили и другие столбцы: темп речи, паузы.

Перед началом работы в группах, я предупредила ребят, что после проверки домашнего задания, необходимо выбрать лучшего чтеца (он выступал у доски от группы). А также уточнила, что в конце работы я обязательно спрошу, все ли согласны с общей оценкой.

Обычно приступая к групповой работе, мой класс превращался в пчелиный рой. Но не сегодня. Детям хотелось, чтобы слышали их, и они внимательно слушали других ребят. В двух группах оказались дети, не согласные с общей оценкой. Решили проблему очень просто - дали высказаться всем участникам. И вот брови уже не нахмурены. Слышу твердое: «Я всё понял!». Во второй, третий и последующий разы дети работали всё слаженнее. А что делала в это время я? Наблюдала…Я была тихим, но в то же время и активным наблюдателем. Поверьте то, что я слышала, грело мое учительское сердце: "Ребята, он же волнуется, дадим ему вторую попытку!», «А в этот раз ты следишь за интонацией», «Сегодня к доске пойдешь ты, я просто уверена».

Такая форма проверки домашнего задания стала нашей излюбленной. Каждый участник группы имел своего слушателя и даже получал эмоциональный отклик на своё выступление. Всем нравилась и мера поощрения- выступить у доски от своей группы, быть выбранным остальными участниками. На проверку домашнего задания стало уходить меньше времени, но самое главное было потом.

Форма групповой работы очень полюбилась детям. И вот я уже разрабатываю серию групповых тренингов по актуализации изученного. Я больше не боюсь «пчелиного роя», я уверена в своих учениках. Вместе с ребятами затеваем несколько групповых проектов. Даже к концертам и внеклассным мероприятиям мы стали готовиться по группам. Это оказалось очень эффективно и интересно. Однажды после группового тренинга один мой ученик сказал: «Елена Владимировна, это был лучший урок!»

Вот так одно небольшое изменение в школьной жизни моих учеников, стало маленькой, но крепкой ступенькой к сплочению коллектива, обучению детей с интересом.

 

 

 

1. file0.docx.. 1,0 МБ

Опубликовано: 25.03.2020