Организация устной речи учащихся на уроках в начальной школе

Автор: Ладыгина Светлана Георгиевна

Организация: МОАУ СОШ № 31 г. Оренбурга

Населенный пункт: г. Оренбург

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось устное речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Зарождение первоначальной человеческой речи дало мощный толчок в развитии общей эволюции человечества. Первое внимание искусству ораторства начали уделять еще в античной Древней Греции. Люди, владеющие искусством красноречия, обретали особый социальный статус; т к известно, что речь является одним из показателей уровня культуры человека, мышления и интеллекта. (СЛАЙД 3)

Правильная речь с давних времен считалась основой успеха. Подтверждали такие мысли и известные философы и ученые, например, Аристотель утверждал: «красноречие есть работница убеждения». Это утверждение справедливо и сейчас. Ведь достижения в построении карьеры во многих сферах деятельности зависит от способности уговаривать и убеждать своих покупателей, коллег и клиентов. Каждый попадал в ситуации, когда для убеждения в своей позиции только слов недостаточно. Основы красноречия в таких ситуациях играют важную роль при достижении цели или доказательстве правильности своей позиции. На сегодняшний день нужно, чтобы молодое поколение научилось мыслить самостоятельно и критично, творчески и умело пользоваться приобретенными знаниями.

Основное отражение развития устной речи у обучающихся заключено в формировании коммуникативных УУД, которое предусматривает социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. (СЛАЙД 4)

Особую актуальность проблема развития речи приобретает в условиях начальной школы. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о языке. В начальной школе закладываются основы языковой культуры. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар - дар слова, чем раньше сделаем всё, чтобы, по выражению языковеда В.И. Чернышова, «открыть уста детей», тем скорее добьёмся желаемых результатов.

При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Речь – это язык в действии. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках. Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия.

Речь существует в двух формах – устной и письменной. При этом устная форма речи первична, письменная – вторична. (СЛАЙД 5)

Устная речь – громко произносимая и воспринимаемая на слух, а письменная – это речь, закодированная с помощью графических знаков и воспринимаемая с помощью органов зрения. Устная речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, силой и тембром звучания, паузами и логическим ударением.

Т.А. Ладыженская определяет такие основные функции речи: «Речь является важнейшим средством общения, средством обмена мыслями и чувствами между людьми; речь является средством передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества, т.е. речь служит целям познания мира; речь является средством организации и планирования деятельности; речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей».

Учителям хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще.

Убеждена, что в современном мире, когда дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия, очень важно вызвать у ребят интерес к родному слову, правильно научить своих учеников слушать, говорить, сочинять и писать.

В своей педагогической деятельности я стремлюсь добиваться того, чтобы мои ученики не испытывали затруднений в общении друг с другом, не боялись открыто высказывать свое мнение и умело отстаивали его, чтобы научились при этом внимательно выслушивать и другие взгляды. Пытаюсь создавать такие условия, чтобы каждый ученик мог максимально реализовать потенциал своих речевых возможностей.

Остановлюсь на некоторых направлениях своей работы по развитию устной речи обучающихся в начальной школе.

1. Речевое воздействие учителя в устной речи. (СЛАЙД 6)

Современному педагогу необходимо стремиться к коммуникативному сотрудничеству с учениками, вовлекать их в интеллектуально-речевое взаимодействие. Следовательно, профессиональное речевое поведение педагога должно выстраиваться с помощью средств, побуждающих детей к интеллектуально-речевой активности. К числу подобных средств относятся и средства речевого воздействия, средства «целенаправленного влияния на собеседника с целью моделирования его картины мира и побуждения к определенным действиям» Их особая роль в учебном общении определяется несколькими факторами. Прежде всего тем, что речь учителя - это образец подражания для школьников, к соответствию которому дети сознательно или бессознательно стремятся. В связи с этим, стремлюсь стать для своих учеников носителем грамотной, яркой, выразительной устной речи. С этой целью тщательно готовлюсь к предстоящим урокам: включаю различные виды работ по развитию устной речи, просматриваю языковой материал урока, чтобы иметь возможность объяснить своим ученикам различные неизвестные для них слова и выражения, речевые обороты. Кроме того, слежу за своим бытовым разговорным языком, стараясь сохранить эталонность языка. Это касается и правильного произношения ударения в таких словах, как жалюзИ, баловАться, красИвее, звонИт, мастерскИ и т д и верного употребления форм слов и словосочетаний.

2. Развитие устной речи учащихся в урочной деятельности.

Безусловно, основными видами работы в этом направлении являются программный материал и учебный материал УМК. Приведу примеры со своих уроков.

Работу по развитию устной речи учащихся начинаю с самых первых уроков в 1 классе. Речь детей, поступающих в школу, развита недостаточно. Она «предметна» и «глагольна», бедна именами прилагательными, оценочными словами, словами, выражающими чувства, настроения. Поэтому первым пунктом своей работы ставлю - обогатить активный словарь первоклассников, включить в их устную речь имена прилагательные, обозначающие различные признаки предметов. Использую достаточно простые и всем известные приемы. - Рассмотрите внимательно картинку и скажите, какой мяч по цвету, форме, величине, весу, на ощупь (мяч разноцветный, круглый, большой, гладкий, легкий). Что еще можно сказать о нем? (Мяч резиновый, новый). Сначала задаю вопросы сама, направляя внимание первоклассников, их мысль, ответ. Постепенно дети привыкают описывать предметы по картинкам самостоятельно, и не только называют признаки, но и выражают свое отношение к изображенным предметам.

В систему упражнений, формирующих навыки устной монологической связной речи первоклассников, включаю следующее: (СЛАЙД 7)

1. Сравнение, сопоставление небольшого текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой;
2. Озаглавливание текста;
3. Определение основной мысли текста;
4. Выделение в тексте начала, середины и концовки;
5. Воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке, по плану и опорным словам;
6. Восстановление деформированного текста;
7. Придумывание к рассказу начала или конца;
8. Выбор наиболее подходящего начала или концовки к тексту;
9. Определение, какой части не хватает в тексте;
10. Пересказ по плану.

На каждом уроке ребенок читает, слушает, отвечает, т.е. общается с товарищами, учителями, книгой. У него формируются такие умения, как умение слушать, отвечать на поставленный вопрос, умение выражать свое отношение к чему-либо, давать оценку поступку героя. Все эти умения теснейшим образом связаны между собой и являются частью комплекса работы над развитием устной речи. Так же начиная с 1 класса, у нас существуют в начале каждого урока 5 минутки. На которых 3 минуты мы работаем над формированием навыков скорочтения, читая жужжащим чтением, а 2 минуты – над развитием тех или иных составляющих правильной устной речи.

При работе над дикцией и темпом речи использую чистоговорки и скороговорки; яркости и образности – «Минутки поэзии» (чтение стихотворений); смысловой нагрузки и значения – загадки, фразеологические обороты. При чем, если в начале первого класса вся подготовка ложится на мои плечи, как учителя, то в дальнейшем работа по подбору учебного материала сменятся на деятельность по правильной организации учащихся. На данном этапе обучения каждый ученик класса знает свою скороговорку и во время своего дежурства по классу, он проговаривает ее со всеми одноклассниками. Так же к своему дню дежурства каждый ребенок готовит загадку (в следующем году загадки сменятся на синонимы и антонимы, а к 4 классу на фразеологические обороты). чем, если вначале года дети просто подбирают синоним к указанному слову, то затем задания усложняются: (Слайд 8) - Заменить глагол бежит близким по смыслу:

Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.

В январе, в январе трещат морозы во дворе. Река еще спит. От морозов Ванюши щеки пламенем горят.

Кроме того, в 4 классе ученики ведут словарики цитат «Умное слово», с содержанием которого так же знакомят своих одноклассников. Во время физминуток обязательно включаю упражнения для развития речевого дыхания. Цель упражнений — формировать умения и навыки правильного речевого дыхания; отрабатывать длительный выдох. (СЛАЙД 9)

На всех уроках требую от своих учеников доказательности своих высказываний. Уже к концу первого класса дети активно использовали в своем словаре фразы: «Я считаю (думаю)… Я не согласен с мнением …, потому что…, мне интересно мнение …, тем, что …. и др.

При подготовке к уроку стараюсь подбирать не только интересный, увлекательный материал, но и расширяющий речевой кругозор учащихся. Например, на уроке литературного чтения при изучении стихотворения С.Есенина «Белая береза», использовала следующую старинную загадку о заре: (СЛАЙД 10)

Заря – заряница, красная девица По полю ходила, ключи обронила. Месяц видел – Солнце скрало. Систематично и целенаправленно работаю с толковыми словарями, словарями синонимов, антонимов. (СЛАЙД 11)

Изучение математического языка, знакомство с его компонентами – неотъемлемая часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся впервые знакомятся с искусственным языком математики, где так же существуют определённые правила синтаксиса и семантики. Синтаксис устанавливает правила использования математических знаков в выражениях, равенствах, неравенствах, других предложениях математического языка. Семантика определяет смысловое значение каждого математического знака. (СЛАЙД 12)

Основываясь на методику русского языка, можно выделить следующие направления по работе над математической речью на уроках математики:

1. Работа над звуковой стороной речи (формированию правильного произношения и употребления математических терминов).
2. Словарная работа с математическими терминами (понимание и умение объяснять значение математических терминов, усвоение их правильного написания и формирование умений составлять связное высказывание).
3. Формирование культуры математической речи (устранение ошибок, речевых недостатков, таких как неточность и бедность речи, употребление лишних слов, неправильный порядок слов в предложении и т.п).
4. Развитие связной математической речи.

Монологическую устную речь учащихся развиваю на каждом этапе урока. Например, вначале урока при вопросе «Что было задано на дом?», требую от учащихся полного ответа. Уже сейчас ребята не отвечают «читать на стр 25», а строят развернутое рассуждение «На дом было задано прочитать в учебнике литературного чтения быль Л.Н. Толстого «Орел» и пересказать данное произведение»; «Познакомиться с условиями для прорастания семян и роста растений в учебнике окружающего мира и заполнить соответствующие таблицы (№ 84, 85) в рабочей тетради.

3. Использование межпредметной связи с целью развития устной речи учащихся в урочной деятельности.

На уроке изобразительного искусства, при работе над темой «И аромат цветов плывет…» (С.Г. Ашикова) (СЛАЙД 13) учащиеся прослушали «Вальс цветов» П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик», читались стихотворения И Бунина «Полевые цветы», А Плещеев «Цветок», рассматривались репродукции картин К.Моне «Поле тюльпанов и мельница», «Маковое поле недалеко от Живерни», была проведена дидактическая игра «Составь букет» (повторялись полевые и садовые цветы). Такой объемный учебный материал не только разнообразил урок, расширил кругозор учащихся, но и, безусловно, обогатил речь учащихся, пополнив их активный словарный запас.

4. Диалог при организации парной и групповой форм работы, как способ развития устной речи учащихся в урочной деятельности.

Активное применение парной и групповой форм работы, позволяет вести планомерную работу над диалогическим общением, обоснованием и аргументацией своего мнения. (СЛАЙД 14) В самом начале мы с детьми много внимания уделяли правилам работы сначала в паре, затем в группе, правилам ведения спора, коллективно создали для классного уголка иллюстрированные памятки. Дети приучаются вести грамотно диалог не только в процессе учебной деятельности, но и в простом общении на переменах. Одним из видов работы по развитию устной речи во внеклассной деятельности является поздравление одноклассников с днем рождения. Каждый ученик готовит свое устное индивидуальное поздравление, которое должно отвечать определенным требованиям (адресность, краткость, пожелания, красота языка). Дети с большим удовольствием поздравляют друг друга, причем со временем эти поздравления стали носить более личностную, индивидуальную направленность.

5. Роль внеклассной и внеурочной деятельности с целью развития устной речи учащихся в урочной деятельности.

Безусловно, работа над развитием устной речи идет каждодневно на каждом уроке, каждом внеклассном занятии. Расскажу лишь об одной составляющей. Мы с ребятами очень активно посещаем различного вида мероприятия, совершаем поездки, приглашаем к нам специалистов с целью проведения различных мастер – классов. В этом учебном году мы уже посетили 2 цирковых представления, город-профессий «Банаузию», посмотрели мультфильмы в Синема, спектакли в «Щелкунчике» и Драматическом театре, учились рисовать на песке, смотрели учебно-познавательный фильм в 4-д очках, и в планетарии. После каждого такого мероприятия, мы обязательно обсуждаем увиденное, делимся своими впечатлениями, мыслями. (СЛАЙД 15)

 

Развивать речь — значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей. (СЛАЙД 16)

Сколько себя помнит человек, всегда задумывался над словом, собственной речью, родным языком. Всегда остро стоял вопрос: “Как правильно говорить?!” А.Н.Толстой говорил: “Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти”.

И.С. Тургенев призывал: “Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предками…”.

“Мал язык – да горами качает!” – говорит пословица.

Справедливо говорится и повторяется, что “язык – это орудие культуры”. А ведь овладение культурой, “всеми знаниями, которое выработало человечество”, — это насущная задача, острая необходимость для каждого человека. И роль учителя в этом вопросе, неоспоримо, одна из ведущих.

 

 

ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: (СЛАЙД 19)

 

Вопрос о развитии речи учащихся в современной методической литературе разрешается в разных аспектах. Заслуживают внимания работы:

1. Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью
   Книга интересна в практическом плане. В ней дается система усложняющихся упражнений от класса к классу. Они вырабатывают у учащихся умения строить предложения и связные тексты. Кроме того, автор намечает виды работ над предложением, изложением и в качестве образца приводит тексты.
2. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.
   Пособие содержит теоретический материал, разнообразные упражнения и методические рекомендации по основным вопросам развития речи младших школьников.
3. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.
   Основной материал пособия – методические рекомендации к занятиям по развитию речи учащихся. Рекомендации сориентированы на понедельное планирование. В книге нашли отражение все виды работы по развитию речи учащихся. Представлен интересный материал для анализа сочинений и изложений. Разработаны методические приемы: работа над заглавием, определение границ темы, редактирование.
4. «Речевое развитие младших школьников».
   Сборник статей под редакцией Н.С.Рождественского. В сборнике умело сочетаются работы теоретического и практического характера. Особенно важна статья Н.С.Рождественского, в которой раскрывается вопрос о том, что понимать под развитием речи младших школьников.

1. Речь. Речь. Речь. Под редакцией Т.А.Ладыженской.
   Книга помогает в игровой, занимательной форме организовать речевую деятельность детей, вооружить их умением точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном и письменном слове. Научно обоснованная и экспериментально проверенная система проблемных ситуаций, заданий, упражнений, комментарии методического характера позволяют целенаправленно развивать культуру речевого общения и творческие способности младших школьников.
2. Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении.
   В книге указываются недочеты в работе по развитию речи в начальных классах, ставится и решается вопрос о связи работы по развитию речи с работой по воспитанию мышления детей. Жизненный опыт учащихся, их практическая деятельность, игры связываются с развитием речи.

 

1. file1.ppt.zip.. 6,4 МБ
2. file0.docx.. 38,6 КБ

Опубликовано: 09.04.2020