Роль детского объединения «Литературная мастерская» в развитии творческих способностей младших школьников

Автор: Наследова Светлана Борисовна

Организация: МАОУ СОШ №2 п.Новоорск

Населенный пункт: Оренбургская область, п. Новоорск

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей младших школьников. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.

Творчество заложено в детях самой природой. Они любят рисовать, петь, сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться. Творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития. Нужно заметить, что детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интерес со стороны окружающих. Следовательно, очень важно и нужно развивать творческие способности учащихся. Когда учитель во главу угла ставит развитие творческих способностей, то он непременно пробудит в каждом ребенке интерес, научит чувствовать, переживать. На протяжении нескольких лет для учащихся начальных классов я провожу занятия в «Литературной мастерской».

Цель курса: развитие личности ребенка, создание необходимых условий для раскрытия его творческого потенциала.

Задачи:

• опираясь на синтетическую природу искусства художественного слова, способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка;
• помочь каждому учащемуся овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;
• научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.

Специфическая задача курса – воспитание и развитие понимающего, умного члена современного общества, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением. Помочь ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве – такова социализированная задача курса.

Процесс развития творческих способностей младших школьников происходит через использование системы различных видов творческих работ.

На занятиях используются как классические формы и методы работы, так и просмотр видеофильмов, прослушивание музыки, сюжетно-ролевые игры.

Занятия включают в себя четыре последовательных этапа: разминку; развитие творческого мышления; выполнение развивающих частично-поисковых задач; решение творческих задач.

Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, ситуации придуманные детьми, ситуации из жизни и литературы.

Литературное произведение – это искусство слова, поэтому с первого года обучения использую такое творческое задание, как работа над художественным словом, его значением и формой. Слово позволяет осознать ребятам мир своих чувств и учит их «метить» этим чувством слова, поэтому необходимо развивать у детей «чувства слова» – основы литературы как вида искусства. Для выявления выразительных возможностей слова дети выполняют специальные творческие задания.

В работе с детьми я использую прием «Литературный эксперимент», цель данного приема – дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Наблюдаем, как звучит текст без авторского слова, как он изменился? Далее то или иное выражение дети находят в других текстах, придумывают собственные примеры, а затем употребляют эти выразительные средства в собственной речи.

Эффективным для понимания и нахождения художественных средств является такой прием, когда мы не заменяем слово, а «включаем» воображение.

Для воспитания внимания к слову я предлагаю детям составить кроссворд по прочитанному произведению.

В системе творческих заданий особое место занимает игра «Путаница», это игра в слово, игра словами. Детям нужно внимательно прочитать слова, подумать и постараться вычленить из всех слов те, которые составят знакомые афоризмы.

Возможно, использовать в работе над словом следующие задания: «Соединялки», которое учит составлять как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Вопросы должны быть необычными или смешными.

«Определение», предлагается в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий.

«Парад домашних творческих достижений». Даны разные слова: телефон, цирк, детский сад, торт и др. Одна группа должна дать парадоксальное толкование каждого слова, а другая определяет лучшее толкование слов.

С первых занятий я применяю много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов, разной степени сложности, скороговорки, чистоговорки.

В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки.

Это такие упражнения: дополни слоги до слов; закончи фразу; придумай рифму к слову; соедини рифмующиеся слова; поймай рифму; игра «Слоговой аукцион»; игра «Буриме»; восстанови рассыпанное стихотворение; допиши стихотворение по его началу; игра «Кто больше подберет рифм»; игра «Добавлялки».

Для развития творческих способностей детей я использую методический прием, предложенный Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой – интерпретация сказки.

• произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли. Вот примеры некоторых заданий: опиши характер главного героя до встречи и после; расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий», закончить сюжет произведения, расскажи сказку так, чтобы герои стали антигероями, сочини сказку по заданным предметам, обычно не характерным для персонажей сказок.

Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствующий самовыражению младшего школьника. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. В. Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников»: выделять опорные слова из сказки; решать «сказочные задачи» не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки; переделать знакомую сказку, ввести нового героя и развить новый сюжет; «Выворачивание сказки наизнанку»; сочинение сказки по началу или по концу; создание собственной оригинальной сказки; очень помогает при сочинении сказок составление «сказочного словаря.

Активно использую метод фантазирования, который содержит приемы фантастических гипотез, придумывания фантастических объектов.

Опыт творческой деятельности младшие школьники получают не только в процессе чтения и анализа художественного произведения, но и в ходе создания собственных текстов. Это могут быть не только сказки, но и рассказы. Начиная с первых занятий, дети учатся составлять рассказы по аналогии с прочитанным художественным произведением.

Приемы создания собственных текстов: «Напишите письмо»; «Составление телеграммы, инструкции, памятки»; «Написания эссе»; написание отзыва.

Мои ученики любят петь, рисовать, сочинять, принимают активное участие в творческих конкурсах, во внеклассных мероприятиях. Правильно подобранные методы и приемы обучения позволили повысить качество знаний и способствовали развитию творческого воображения и мышления детей.

Ребенок по своей природе – искатель, исследователь, открыватель. Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – этому способствуют занятия в «Литературной мастерской». Я считаю, что человеку творческому в будущем легче адаптироваться в новых условиях, что жизнь его будет интереснее, он справиться с любой сложной ситуацией и реализует себя как личность.

Литература:

1. Алешаева Н.П. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н.П. Алешаева, Н.В. Тупалева // Начальная школа, – 2004, – №11.

2. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», №5 – 1990.

3. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.

4. Волина В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995.

5. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию речи. М., 2008.

1. file0.docx.. 27,7 КБ

Опубликовано: 11.04.2020