Работа со словом на уроках литературного чтения

Автор: Новопавловская Елена Анатольевна

Организация: МОУ лицей №2

Населенный пункт: Пензенская область, город Сердобск

На уроках литературного чтения учу детей воспринимать литературу как искусство, т.е. способ художественного восприятия мира.

На протяжении всего курса провожу работа направленную на то, чтобы вывести слово из автоматизма бытового словоупотребления, создать условия для того, чтобы ребёнок увидел, что слово, употреблённое автором, точное и незаменимое (Н-р: задание по объяснению значения слов: читать, вычитать, начитаться, зачитаться, чтец, вчитаться, почитать, читаный-перечитанный. Задание нацелено на осознание детьми разницы смысловых нюансов в цепочке однокоренных слов).

Задания на понимание разницы научного и художественного слова при работе рассказа

Н. Сладкова «Свиристели» в сравнении со статьёй о свиристелях из «Энциклопедического словаря». При этом дети первого класса отвечают на вопросы: какой текст можно отнести к науке, какой к литературе, кто написал тексты, зачем пишет учёный, а зачем писатель, какие слова они выбирают. Дома предлагается самим описать своё домашнее животное как учёный и как писатель.

Задание на соотнесение речевого самовыражения персонажа и его характера при работе над прибаутками, потешками и побасенками: определи кто мог участвовать, какие характеры героев, из группы слов выбери подходящее к характерам каждого героя (хитрый, глупый, ленивый, жадный, весёлый, недогадливый, насмешливый.)

При работе над сказкой «Лиса и волк», даю задание точного подбора определения персонажа, соотнесение описания персонажа и его характера (Выбери, какие слова о лисе, а какие о волке: хитрый, глупый, лукавый, простак, коварный, невезучий, простодушный, ловкий).

А вопросы: чьё это мнение, что Серёжа - курносый мудрец (Б. Заходер «Пошёл Сережа в первый класс», или почему А. Барто жалуется («Я одна ничья сестра», «Вот так защитник»); формируют первичные представления о разнице позиции автора и позиции героя.

При обсуждении смысла названия литературных произведений (М. Горький «Воробьишко», Л. Толстой «Косточка»). Детям открывается значение слова как обобщающая характеристика. Задание на обобщающем уроке: расскажи сказку не называя героев; требует сосредоточенного внимания и сознательного использования слова во время пересказа.

Просьба обратить внимание на то, сколько в абзаце повторяющихся слов и попробовать исправить текст (В. Драгунский «Друг детства») обнаруживает для детей художественный смысл повтора.)

Одной из перспективных линий воспитания отношения к художественному слову как к тому, что самоценно, является работа с разными видами формотворчества.

В первом классе детям предлагается только одна фраза, которая «может кувыркаться» - «А роза упала на лапу Азора».

Эта линия развита далее во втором классе на материале стихотворения Б. Заходера «Бяка и Бука» и «Рапуны», в третьем и четвертом классах детям предлагаются для рассмотрения отрывки из сказки И. и JI. Тюхтяевых «Зони и Бада», а также отрывок из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье» (стих. «Бармаглот». В четвёртом классе проводится работа над лингвистической сказкой J1. Петрушевской «Пуськи бятые», сказкой Ф. Кривина, стихотворение В. Хлебникова «Кузнечик».

Считаю, что эта работа над словом очень важна. И дело даже не столько в том, что работа с подобными формообразованиями-неологизмами (попытки представить существа, которые скрыты за фантастическими словами, понять их действия и эмоциональные реакции) стимулируют воображение детей.

Дело в том, что только во время этой работы ребёнок начинает активно работать с текстом, реконструировать его смысл и интуитивно понимать, что знание слова лежит не только в самом слове, но и за его границами (в тех лексических ассоциациях, которые оно вызывает, в тех отношениях, которые складываются у этого незнакомого слова с другими незнакомыми словами), что за смысл слова отвечает не только корень, но и суффиксы и приставки.

Детям интересна эта работа, они её любят и ждут.

1. file0.docx.. 15,0 КБ

Опубликовано: 16.04.2020