Учим словарные слова

Автор: Горбань Галина Михайловна

Организация: МБОУ СОШ № 3 г. Амурска

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск

Словарные слова вызывают особую трудность для учащихся начальных классов. Какие только приемы не применяют учителя, чтобы облегчить ученикам процесс запоминания: и картинный словарь, и метод ассоциаций, и группировка по различным критериям. Этот список можно продолжать до бесконечности.

Хочу к этому списку добавить еще один прием. Он не новый, но я на практике убедилась в его результативности.

Использование данного приема предполагает вариативность.

Я беру на урок не более пяти словарных слов. На этом этапе первый момент вариативности. Слова могут быть сгруппированы по смыслу, или по орфограмме, или по алфавиту, или просто пять случайных слов. Это зависит от уровня педагогической и психологической готовности учащихся класса.

Я, используя орфоэпическое произношение, называю первое слово и ученика, который проговаривает данное слово орфографически. Следом за учеником, в случае правильного проговаривания, слово повторяют ученики хором. Важно, чтобы все произнесли слово так, как нужно его писать, т.е. орфографически. Если с первого раза не получилось, прошу повторить, пока не услышу орфографическое произношение от всех учащихся.

Если у большинства учащихся класса способность к запоминанию очень низкая, применяю пальчиковую гимнастику. В момент хорового проговаривая, учащиеся на каждый слог соединяют с большим пальцем каждой руки поочередно все остальные пальцы: указательный, безымянный, средний, мизинец.

Называю следующее слово и вызываю другого ученика, он слово проговаривает, учащиеся повторяют за ним. И так далее.

• все пять слов названы, предлагаю учащимся хором проговорить их все.

После этого дети самостоятельно записывают слова в тетрадь, работают с ними: ставят знак ударения, подчеркивают орфограммы.

На этапе проверки имеет место второй момент вариативности. Сначала проверяю порядок записи слов. Прошу нескольких человек прочитать записанные слова и установить, сохранили учащиеся порядок или не получилось. Для меня важно тренировать механическую память учащихся. Хотя этот момент не обязателен.

Потом приступаем к проверке грамотности написания. Вариантов огромное множество, главное, не сводить это к скучному выделению орфограмм, а сделать акцент на теме урока или теме изучаемого раздела. Организую сравнение орфограмм у всех записанных слов: У какого из записанных слов такая же орфограмма? В каком слове пишется звук так, как слышится? В каком слове разное количество звуков и букв? Почему? …

Примеры проверки:

Зачитать наречие (глагол, прилагательное, предлог) с выделением нужных орфограмм.

Зачитать второй (первый, третий и т. д.) слог каждого (или конкретного) слова.

Зачитать слово с мягким согласным [р^/] или каким-то иным.

Зачитать слова с безударным гласным [о] и т.д.

Зачитать слово с определенным суффиксом (окончанием).

Зачитать слова, добавив приставку. Отследить грамотность словообразования.

Зачитать пару слов, из которых можно составить словосочетание (простое предложение).

Зачитать антонимы, синонимы, омонимы и т. д. (если таковые имеются).

Составить предложение со всеми записанными словами. В этом случае рекомендуется его записать.

Вариантов поверки можно придумать огромное количество. Главное, что бы они были направлены не на демонстрацию придумки учителя, а на положительный результат усвоения учащимися правописания словарных слов.

1. file0.docx.. 13,5 КБ

Опубликовано: 17.04.2020