Организация самостоятельной работы обучающихся при изучении пейзажной лирики в малокомплектной сельской школе

Автор: Храмова Елена Сергеевна

Организация: МКОУ Горячевская СШ

Населенный пункт: Ивановская область, д.Горячево

В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход в образовании. Ключевым условием в реализации данного подхода является — организация самостоятельной работы на уроке [2].

Еще К.Д. Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности. Если ученик сам не работает в процессе усвоения учебного материала, то он не приобретает тех знаний, которыми сможет воспользоваться в своей дальнейшей практической деятельности. Если учебные вопросы не прошли через сознание учащихся, их мысли и чувства, практическую деятельность, то они и не будут им усвоены. Самостоятельную деятельность учащихся К.Д. Ушинский считал «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения» [1, т.2, с.226] и подчёркивал, что наилучшим средством развития активности и самостоятельности учащихся являются самостоятельные наблюдения и опыты, проводимые самими учащимися, изготовленные ими наглядные пособия.

Я работаю в сельской малокомплектной школе. Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что учитель вынужден работать непосредственно с классом часть урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как он в это время занят другим классом. А, как известно, организация самостоятельной деятельности обучающихся на уроке является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока.

Проблема формирования умений самостоятельной работы актуальна для всех школьных предметов. Остановлюсь на литературном чтении. В методической литературе, как правило, приведены примеры фронтальной работы при первичном восприятии произведений по литературному чтению. Как быть, если одновременно учатся два, три, а то и четыре класса? Поначалу я оформляла карточки с вопросами для анализа конкретно по каждому стихотворению. Прочитав статью Г.М.Первовой в журнале «Начальная школа», я изготовила первую опорную карточку-таблицу.

Мне хочется рассказать о том, как я организую самостоятельную работу при изучении пейзажной лирики на уроках литературного чтения в начальных классах с помощью опорных таблиц.

Изучение пейзажного лирического стихотворения в целом имеет ту же модель, что и любое художественное произведение: от первичного синтеза (первичное целостное восприятие) к анализу и через него к синтезу более высокого качества (более сложному обобщению). Но, в отличие, от рассказа или стиха при чтении пейзажной лирики предметом анализа является живописный образ. Однако первичное восприятие не окунет ребенка в мир новых чувств, если предварительно не будут созданы условия для восприятия и ребенок не будет помещен в условия, аналогичные авторским.

Главным следствием литературно - методического анализа текста является возможность продуктивно организовать развивающее чтение на уроке. Для этого обучающимся предлагаю поисковое чтение по формуле, называющей основные действия читателя во время обдумывания текста: три «П» представляй, переживай, понимай прочитанное. Совместно с ребятами изготовили таблицу-алгоритм.

 

 

Таблица-алгоритм Три «П»
Представляй	*время действия: время года, время суток *место действия *героев
Переживай	*удивление, спокойствие, грусть, любование, таинственность, опасение, гордость, восхищение, радость, волнение, огорчение, восторг…
Понимай	*замысел автора *идея произведения

 

Например, в 3 классе по УМК «Перспектива» обучающиеся читают стихотворение К.Бальмонта «Снежинка» и фиксируют в таблице результаты своего творческого поиска:

Таблица-алгоритм
Представляй	*время действия: зима, день, «в лучах блистающих скользит, умелая» *место действия: воздушное пространство «лазурь чудесную она покинула», земля «земли касается» *героев: снежинка
Переживай	* светлая грусть, любование, восхищение, волнение
Понимай	*замысел автора : обратить внимание на красоту и жизнь такой микроскопической частички природы, как снежинка *идея произведения: смелая чистая снежинка может вдохновить на поиск красоты вокруг себя

 

Типовые виды работ, вопросов и заданий обязательно дополняются проблемными и дискуссионными вопросами, способными вызвать обсуждение темы, проблемы, образов, языка и т. д.

После серии уроков по ознакомлению обучающихся с центральными стиховедческими понятиями: «ритм», «рифма», «размер» организовать самостоятельную работу поможет таблица-алгоритм: три «Р».

Таблица-алгоритм три «Р»
Ритм	Ритм-это«пульс поэзии». 1.Расставь ударение. 2.Раздели слова на слоги. 3.Запиши схему ритма: I-ударный слог V-безударный слог 4.Прохлопай ритм.
Рифма	Созвучие в окончаниях двух или нескольких слов (брусника - крика, молодой - домой)
Размер	Учёные придумали измерять стихотворный размер с помощью стопы (UI--ямб IU--хорей UU—пиррихий)

 

Такая работа подготавливает детей к более глубокому полноценному восприятию поэзии.

Ещё в своей работе при анализе пейзажной лирики я использую опорную таблицу «Средства художественной выразительности».

Средства художественной выразительности
Эпитет	Придает слову дополнительную эмоциональную окраску, (поздняя осень – золотая осень, тихий ветерок – нежный ветерок.)
Сравнение	Прямое сопоставление одного предмета, явления с другим.(ёлочки как вышки, лес точно терем)
Метафора	Перенос значения одного слова, предмета, явления на другое. Выявление сходства, неявное сравнение.( В саду горит костёр рябины красной…»(Есенин). Кисти рябины напоминают поэту пламя костра.)
Олицетворение	Перенесение признаков живых существ на неодушевлённые предметы, природу (весна хохочет, поёт зима-аукает)
Звукопись	Подбор слов, звуков, похожих на звуки реального мира (ж-жужжание, дрожь, р-грохот, ш-шелест, с-свист)

 

Показателями качественного усвоения изучаемого материала в моем классе является:

- активная работа всех учеников класса;

-умение каждого обучающегося выполнить задание под руководством учителя и обосновать свои действия;

- самостоятельно выполнить аналогичные задания.

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе самостоятельной работы обучающиеся развивают те познавательные способности, приобретают и совершенствуют те умения и навыки, без которых невозможно овладение знаниями, как в школе, так и в жизни вообще.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948-1950.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Статьи из журналов и сборников:

1. Первова Г.М. Теоретико-методические основы планирования уроков чтения в начальных классах // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 46-53.
2. Кузнецова, Н.А. Методика изучения основ стиховедения в начальной школе / Н.А. Кузнецова // Начальная школа. – 2003. - № 10. – С. 16 – 25.

Интернет-документы:

1. https://studfiles.net/preview/5348718/
2. Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках в малокомплектной начальной школе.
3. https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 22,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,4 МБ

Опубликовано: 18.04.2020