Повышение эффективности уроков чтения путём организации групповой работы

Автор: Тарасова Неля Геннадьевна

Организация: МБОУ «Кольчегизская ООШ»

Населенный пункт: Кемеровская область, Прокопьевский район

Проблема развития учащихся волнует каждого учителя начальной школы. Решению этой

проблемы отводится время на уроках русского языка , чтения. Однако при всём нашем старании ученику на уроке предоставляется не более 25с для активной разговорной речи (около двух минут за весь учебный день). Стоит ли после этого удивляться ,если дети, страдающие небольшими дефектами речи ,застенчивые от природы или отставшие по каким-либо причинам от своих товарищей, случается , неделями не произносят на уроках ни одного слова? А потом это незаметно становится привычкой и нормой отношения ко всему происходящему вокруг.

Решить эту проблему на уроках чтения мне помогает использование групповых форм работы .Впервые я использовала данную форму работы при обучении второклассников связному пересказу прочитанного.

Урок начинается с проверки домашнего задания. Дети работают в парах. При этом, если задано выучить стихотворение наизусть , они декламируют его друг другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть его читает один ученик, а вторую другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к тексту .Дети задают их друг другу по очереди и отвечают по очереди( происходит диалог со сменой спрашивающего и отвечающего).Таким образом мы избегаем лишних повторов и детям не становится скучно оттого, чти им приходится выслушивать свои же рассказы.

По окончанию обязательно задаю вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» Характеризовать ответ товарища учу аргументированно, используя такие слова и выражения, как:»Читал бегло, целыми словами, выразительно, без ошибок, отвечал точно, без ошибок…..» Затем спрашиваю: « А кто считает, что ваш товарищ так хорошо подготовился , что его должен послушать весь класс?» После этого один из учеников или пара детей , работавших вместе, отвечают у доски. Их ответ должен быть образцом для класса. Таким образом , выступление у доски становится для ребят особой честью и все стараются изо всех сил, чтобы этой чести добиться.

Следующая часть урока включает в себя вступительное слово учителя и знакомство с новым произведением. Первичное восприятие нового произведения происходит путём чтения про себя со звуковым ориентиром, коим является аудио запись. Таким образом, у детей работают как зрительный, так и слуховой анализаторы, и дальнейшая беседа выявляет хороший уровень понимания прочитанного.

После соответствующей словарной работы и раскрытия идейного содержания прочитанного я ставлю перед учащимися цель: научиться пересказывать данное произведение. При подготовке к уроку для удобства делю текст на четыре части и составляю план, который помещаю на доске за занавеской . Открыв план на доске, я предлагаю детям определить границы каждой части, которые они помечают в книге простым карандашом. Обсуждение ведётся коллективно.

Теперь я прошу ребят сесть группами по 4 человека. Эта процедура занимает ровно 3 секунды .Часть учащихся встают, разворачивают стульчики на 180 градусов и снова садятся. Четвёрки готовы к работе.

Группам предлагается задание: распределить между собой части рассказа, прочитать его цепочкой (или про себя- каждый свою часть в зависимости от величины и характера произведения), пересказать каждому свою часть так, чтобы получился коллективный пересказ всего текста.

На выполнение этого задания уходит до 10 минут времени, при этом я нацеливаю ребят на то, что важна работа группы в целом, а не каждого в отдельности. Это привело к тому, что дети стали дифференцированно подходить к распределению частей текста , сильные стали больше внимания уделять слабым, а слабые очень стараются, чтобы не подвести своих товарищей.

Группы заканчивают свою работу почти одновременно. Две-три из них успевают выступить у доски. Оценивает их весь класс. Таким образом , каждый ребёнок самостоятельно прочитал и пересказал часть текста и неоднократно выслушал весь рассказ в пересказе своих товарищей. На дом задаю научиться пересказывать целое произведение. Как правило, на следующем уроке чтения при проверке домашнего задания в парах не возникает трудностей с пересказом. И каждый ребёнок , зная. что ему обязательно придётся отвечать , непременно выполняет задание дома.

Не менее эффективна групповая работа при изучении произведений , которые можно читать по ролям. Предварительно выяснив у детей, сколько в рассказе или сказке действующих лиц, я выписываю последних на доске. Затем предлагаю образовать группы и распределить между её членами роли.

И опять дети сами осуществляют дифференцированный подход : роль автора берёт на себя наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности. Далее начинается работа над выразительностью чтения. Дети читают произведение в группах, корректируя работу друг друга. Я перехожу от группы к группе, прислушиваясь к их работе. Если кто-то из детей не вошёл в состав группы, я работаю с такими индивидуально.

Но вот наступает время продемонстрировать свою работу. Ребята выходят к доске и читают текст по ролям. И каждый раз мы становимся свидетелями рождения маленького спектакля, разыгранного в лицах. Удовольствие получают и те, кто стоит у доски, и те, кто сидит в классе. После каждого выступления звучат аплодисменты.

Обсуждение работы группы проходит бурно. Многие хотят высказаться, отмечают скорость чтения, безошибочность, выразительность и т.д.

Конечно, добиться хорошей организации на таких уроках не просто. Первые уроки похожи на птичий базар. Ребята не сразу привыкают к друг другу. В группах возникают споры и разногласия. Но терпеливый и настойчивый учитель постоянно осуществляет контроль, консультирует детей во время работы, поощряет группы, работающие слаженно и дружно. Постепенно ребятишки привыкают работать коллективно. У них появляется чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей.

Организация групповой работы активизирует учебную деятельность школьников, повышает эффективность урока. Каждый ребёнок получает возможность активно говорить и читать от двух до четырёх минут на уроке. И я вижу, что даже самые застенчивые стали смело выходить к доске, легко и свободно отвечать на вопросы, хорошо запоминать и пересказывать прочитанное.

Думаю, подобный опыт будет интересен учителям начальных классов.

1. file0.docx.. 16,8 КБ

Опубликовано: 24.04.2020