Основными причинами, вызывающими их появление, являются следующие:

- неумение найти объект применения правила (не может выделить безударную гласную, не может выделить корень слова);

- неумение практически пользоваться правилом (не может изменять слова, бедный словарный запас).

Учитывая данные причины работу по формированию орфографических умений организую, начиная с первого класса, чтобы к моменту изучения правила у учащихся были сформированы следующие навыки:

- умение различать гласные и согласные звуки;

- умение находить ударные и безударные гласные в слове, а также переносить ударение с одного слога на другой;

- умение целенаправленно производить морфемный анализ, т.е. вычленять именно ту часть слова, в которой содержится изучаемая орфограмма;

- умение выделять среди однокоренных слов и различных форм одного и того же слова те, которые могут быть проверочными.

Все эти умения вырабатываются в результате систематической работы и многократных упражнений. В своей практике использую на уроках буквенные диктанты, письмо с «окошками», письмо с комментированием, прием преднамеренной ошибки, проблемные ситуации с реалистическими персонажами Антон (дошкольник, который обращается к учащимся с различными вопросами), мальчик-иностранец Том (просит помощи у школьников в решении трудных учебных задач).

Эффективным считаю различные виды диктантов (выборочный, предупредительный, свободный, объяснительный). Неотъемлемой частью каждого урока является работа по обогащения словарного запаса учащихся (использование фразеологизмов, пословиц, поговорок, подбор синонимов, антонимов, работа с многозначными словами и др.)

Упражнения в практическом применении правила правописания безударных гласных в корне предполагают выработку у учащихся:

- во-первых, умения находить слова, написание которых регулируется данным правилом, - во-вторых, умения оперировать самим правилом,

- в-третьих, применять это правило при письме любого текста.

Эффективными для отработки навыков правописания проверяемых безударных в корне слова являются такие приёмы:

1) проведение словарно - орфографических пятиминуток с теми словами, в которых были допущены ошибки;

2) письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа):

К нам весна шагает

Быстрыми шагами.

И сугробы тают

Под её ногами.

3) игра «Кто больше?» (придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время);

4) выбор проверочного слова:

т..щить (сумку) - (тощий, тащит)

п..скливый – (писк, пищит)

 

6) запись нескольких проверочных слов:

Налил, лить, лил - нал..вать

Зверь, звери - зв..рята

Вред, вредно- вр..дитель

6) выбор проверяемой безударной гласной из двух гласных: О или А

Тв..и сл..ва, гр..жданин стр..ны, п..лзти по ств..лу, м..лодые т..поля, в с..сновом б..ру, п..рное мол..ко, р..дные кр..я, гр..за за ..кном, сол..вей в с..ду, д..ска с гв..здями.

7) выбор проверяемой безударной гласной из трёх гласных : Е, И, Я

Сл..таются, св..заться, кр..вой, л..нивый, п..тно, ч..сло, л..цо, м..лки. л..пить, п..лить, б..лить, л..б..диный, про..снить, выр..зать, в..ртеть, п..тлять, с..мейный, к..дровый.

8) нахождение 10 ошибок.

Даить бурёнку, лететь, старик, рыбка, репка, отвичать, малчать, хвосты, хатеть, беречь, на бирегу, замазка, типлица, в лесу, Свитлана, зойчонок, волчица, водица, год, Зимля, царевна, столбы, осенний, бежать, лист, мороз, лежать, чернеть, стекло.

9) проведение орфографических разминок в начале урока, для которых подбираю стихи, отрывки из сказок. Учащиеся выразительно читают, анализируют, высказывают свои мнения по содержанию, а затем работают над орфограммами.

Например, я беру стихотворение С. Есенина « Черёмуха».

Черёмуха душистая           Кругом роса медвяная

С весною расцвела            Сползает по коре,

И ветки золотистые,         Под нею зелень пряная

Что кудри, завила.             Сияет в серебре.

Задания:

-Найди и назови изученные орфограммы

-Докажи правильность написания.

-Сгруппируй слова по орфограммам.

При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок использую такие виды упражнений, как объяснительный и предупредительный диктанты, письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором, комментированное письмо и запись текста под диктовку с последующей сверкой с записью на доске или в учебнике, выборочное списывание и выборочный диктант.

Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками. Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками я начинаю со 2 класса, предлагая учащимся работу по памятке «Опасные места», в которой последовательность орфограмм соответствует порядку их изучения по программе. Её отпечатываю и вкладываю в дневник каждого учащегося класса. С этой памяткой знакомлю и родителей на классном собрании, рассказываю алгоритм работы по ней. (Приложение)

Считаю важным, чтобы ученик научился работать самостоятельно, смог найти безударные гласные не только в предлагаемом учителем тексте или учебнике, но и в любом печатном тексте. Для этого необходимо развивать орфографическую зоркость на уроках русского языка и чтения.

Таким образом, целенаправленное использование разнообразных приемов, наглядность, игровые моменты, системность в работе, межпредметные связи помогают формировать у учащихся такую трудную задачу, как умение писать грамотно безударные гласные в корне слова.

 

 

 

 

Приложения: