Организация работы с текстом на уроке русского языка в первом классе

Автор: Макарова Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 3 г. Амурска

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск

В современном мире, чтобы быть успешным, ребенок должен научиться самостоятельно находить, преобразовывать, применять и оценивать информацию. Багаж знаний, полученных сегодня, завтра может быть ценен только наполовину. О необходимости формирования умения работать с информацией у младших школьников говорится в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Процесс формирования информационной грамотности у начальных классов нужно начинать с первого урока первого класса. Главное, не забывать, что работаем мы с детьми, у большинства из которых ведущей деятельностью является игровая. Поэтому организую образовательный процесс с учетов возрастных особенностей и результатов психологической и педагогической диагностики учащихся.

На уроке русского языка в первом классе по теме: «Слова – сравнения» мы с учениками провели уникальное «расследование» лингвистических значений слов-сравнений.

Источники получения информации на данном уроке были разнообразные: карточка с текстовой информацией - «Умные сведения», учебник, набор картинок с изображениями животных, качества которых нам пригодились при сравнении с характеристиками человека, фрагмент песни из мультфильма «Бременские музыканты» про гениального сыщика, устная речь учителя.

Поиск и понимание полученной информации на уроке прошло в игровой форме. Главным атрибутом поиска стала лупа с увеличительным стеклом, используемая сыщиками при расследовании запутанных ситуаций. Применение данного предмета на уроке помогло настроить детей на исследовательскую деятельность. Как увлеченно искали они интересную информацию в «Умных сведениях» об уникальных способностях обоняния собаки, которую нужно было не просто прочитать, а выбрать из текста, исследовать, объяснить и научить одноклассников.

Благодаря полученной информации, ученики самостоятельно смогли сформулировать основные понятия урока, применить их в дальнейшем «расследовании».

Преобразование и предоставление информации на уроке продолжилось при составлении «рассыпанных фраз». Начало каждой фразы было предложено заранее, а вот окончание фразы было спрятано в картинках. Например: трудолюбива, как ….( пчела). Сколько горячих споров вызвала фраза: красный, как…(рак или омар)? Как настойчиво доказывал мне Мирослав – «маленький почемучка», свои убеждения. И ведь доказал!!!

По окончании урока особо активные ученики, заработавшие по 5 жетонов, получили звание «Гениального сыщика».

Во время урока я тактично направляла поиск детей к нужной информации, играя роль «Лингвистического эксперта», давала возможность экспериментировать, учиться исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников, познавать своё «Я». Спроектированная проблемная ситуация, пробуждала в ребенке интерес к самостоятельно добытым знаниям, которые он запоминал моментально и надолго.

Информационную грамотность учащихся формирую на каждом уроке, не жалея времени и творческих сил на подготовку таких увлекательных занятий.

Для себя я сделала вывод: как я научу сегодня своих учеников владеть информацией: знать источники информации, уметь искать ответ на поставленный вопрос, грамотно оформлять и применять полученные знания, так и в будущем они смогут успешно себя реализовать, то есть быть информационно компетентными.

После каждого урока еще раз убеждаюсь в том, что истинное искусство учителя заключается в том, чтобы раскрыть в своих учениках те способности, которыми их наделила природа, создать условия, чтобы неугасающий огонек интереса в глазах ребенка вырос и превратился в пылающее жаркое пламя познания.

 

 

1. file0.docx.. 15,2 КБ

Опубликовано: 02.05.2020