Педагогические находки на уроках природоведения

Автор: Елисеева Елена Михайловна

Организация: ГКОУ ВО Мстерская СКОШИ

Населенный пункт: Владимирская обл., Вязниковский р-н, с. Барское Татарово

«Реальный смысл учения

определяется не целями, а мотивами,

отношением школьников к предмету…»

/Н.Ф.Талызина/

 

Много лет работаю в коррекционной школе с детьми с нарушением интеллекта. Одним из любимых преподаваемых предметов является природоведение. Учащихся тоже привлекает этот урок своим содержанием, познавательной стороной. Моя задача, как педагога, сделать так, чтобы этот интерес к предмету не угас, чтобы уроки природоведения были занимательными и запоминающимися. Хочу поделиться с коллегами своими педагогическими секретами - методическими приёмами для закрепления и проверки знаний учащихся. Эти приёмы могут быть полезны не только педагогам коррекционных школ, но и общеобразовательных.

Урок обобщения и систематизации знаний при изучении раздела «Животный мир Земли». Была выбрана нетрадиционная форма урока – устный журнал.

Канву урока составляли задания, расположенные на страницах виртуального журнала под разными рубриками, которые соответствовали изученным темам в рамках раздела «Животный мир Земли».

При работе с рубрикой «Питание животных» использовала элемент технологии развития критического мышления через чтение и письмо, а именно заполнение « колец Вейна».

В первом кольце указано животное, во втором ребята должны были написать чем питается это животное, а в третьем – к какой группе по способу питания относится животное.

Пример:

 

При работе с рубрикой «Передвижение животных» учащиеся работали с зоологическими пропорциями - подбирали способ передвижения в соответствии с животным.

Бабочка Змея

_________ = _____________

Летает                     ?

 

 

 

Дельфин            Рысь

_________ = _____________

?                             ?

 

Для закрепления знаний о местах обитания животных использовала девятиклеточные « логиконы» (в пустые клеточки «логикона» дети вставляли буквы, которые соответствовали месту обитания животных и названию их жилищ)

 

Например: Бобёр – место обитания – Р (река) – название жилища ? (Х – хатка), аналогично разбирали других животных.

При рассмотрении рубрики «О самом главном» закреплялись знания учащихся об охране природы. На данном этапе урока применила элемент игровых технологий - разгадывание ключворда. Ребята отгадывали зашифрованные слова, опираясь на ключевые буквы (заповедник, заказник).

 

А

И

 

А

А

И

Также использовала видеозагадки. Учащиеся отгадывали животных, изображенных на слайдах, я уточняла в заповедниках какой страны или континента охраняют данный вид животных.

 

Все перечисленные приёмы были направлены на развитие процессов анализа и синтеза, произвольного внимания. Выполнение заданий вызвало неподдельный интерес со стороны ребят. Учебная деятельность осуществлялась с подъёмом, сопровождалась положительными эмоциями, доставляла радость.

 

1. file0.docx.. 3,0 МБ

Опубликовано: 03.05.2020