Интерактивные технологии диалогового взаимодействия на уроках литературного чтения
Автор: Першина Любовь Семёновна
Организация: МБОУ ООШ п. Лытка
Населенный пункт: Афанасьевский район, Кировская область
Учителей начальных классов волнует проблема: как привить ученикам любовь к поэтической строке, развить навык выразительного чтения стихотворений. Среди многообразия произведений всех литературных жанров, представленных для изучения в начальной школе, немалое место занимают стихотворные произведения. Но работа с ними вызывает трудности у учащихся. Поэтому основная задача учителя состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребёнка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к тексту. Мы стремимся сформировать творческого читателя, умеющего воспринимать художественное произведение адекватно авторскому замыслу, приучить ребёнка к вдумчивому чтению.
Не раз приходилось наблюдать, как школьники младших классов, посещая библиотеку, чаще выбирают прозаические произведения, и откладывают в сторону сборник стихов, как бы красочно оформлена эта книга не была. Говорят, стихи сложные, непонятные. И на уроке работа над тестом стихотворения кажется учащимся неинтересной, однообразной: найти средства художественной выразительности, главную мысль автора, отношение его к героям, составить словесную картину и т.д.
Какие методы, приёмы, формы работы должен найти учитель, чтобы, прежде всего, вызвать интерес у детей к прочтению стихотворных произведений, их восприятию?
С введением новых стандартов появилась необходимость в применении в образовательном процессе инновационных технологий. Из огромного количества инноваций мой выбор остановился на интерактивных технологиях диалогового взаимодействия.
Использование интерактивных технологий диалогового взаимодействия на уроках в начальной школе способствуют лучшему усвоению учебного материала, формированию универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности; позволяют организовать работу на уроке в доступной, интересной, яркой и образной форме; вызывают интерес к самостоятельному познанию нового. Нельзя добиться каких бы то ни было результатов, применяя интерактив время от времени – это системная работа.
Сейчас педагогика предлагает множество технологий, объединенных общим понятием диалогового взаимодействия. Что это значит? Под диалогом понимается общение двух или более лиц. То есть имеется в виду не монолог одного, сопровождаемый слушанием, более или менее внимательным, со стороны других, а именно обмен мнениями. Формой организации диалога на уроке является парная и групповая работа.
Предлагаю пакет заданий для самостоятельной работы на уроке литературного чтения в 4 классе по теме «С.Есенин. Бабушкины сказки».
На этапе вторичного восприятия текста учащиеся приступают к самостоятельной работе над стихотворением. Самостоятельная работа включает задания творческого характера, направленные на передачу своего понимания произведения и его воспроизведения. Такие задания дают возможность не только заинтересовать детей, но и провести работу по углубленному пониманию текста с развитием навыка чтения, сделать открытие и удивить других.
К уроку подготовлены три пакета заданий. Мы начинаем работать в парах, затем организуем работу в группах. Безусловно, состав пар и групп чётко продуман учителем. Главное условие – группу создают учащиеся из разных пар. С правилами работы в группе учащиеся ознакомлены.
Данный урок был проведён в малочисленном классе, поэтому группы были созданы из трёх учащихся (по количеству пакетов). В классах с большой наполняемостью необходимо подготовить ещё один-два индивидуальных пакета, чтобы организовать группы из четырёх-пяти человек.
Каждая пара получает индивидуальный пакет заданий.
1 пара
- Перечитать стихотворение
- Составить словесный портрет мамы.
- Найти взаимосвязь с другими предметами. Окружающий мир.
2 пара
- Перечитать стихотворение
- Составить словесный портрет бабушки.
- Найти взаимосвязь с другими предметами. Математика.
3 пара
- Перечитать стихотворение
- Составить словесный портрет детей.
- Найти взаимосвязь с другими предметами. Русский язык.
Пары работают 5-6 минут. Далее образуют группы.
Группа получает следующее задание.
- Поделись своей информацией с новыми собеседниками. Какую информацию узнал ты?
- Какое ещё задание можно придумать к этому стихотворению?
Группы работают также 5-6 минут.
Итог работы. Обсуждение вопроса «С.А.Есенин написал это стихотворение в начале XX века. Является ли оно актуальным в настоящее время?» Докажи.
Отмечу, что открытие сделали не только ученики, но и учитель. Второй и третьей паре легче было составить словесный портрет, поскольку информации о персонажах в тексте достаточно. Настораживало, смогут ли учащиеся составить портрет мамы по одной строке: «Если мама спать зовёт». Но, опираясь на свой жизненный опыт, они справились с заданием: «Мама очень добрая, любит своих детей. Она не стала их отчитывать за то, что поздно вернулись с прогулки. Она понимает, им было весело, и они забыли о времени. Мама спокойно зовёт их спать, не наказывает, с уважением относится к бабушке - позволяет детям дослушать её сказки».
Третье задание каждой пары было предложено впервые. Справились, нашли связь с другими предметами. Окружающий мир – это время года, суток, погодные условия, режим дня, даже формы земной поверхности. Математика – имена числительные в стихотворении, определение времени, предполагаемое количество героев. Русский язык – части речи, виды предложений, орфограммы.
Самостоятельная работа над стихотворением, основанная на технологии диалогового взаимодействия, позволяет учащимся с лёгкостью заучивать наизусть текст, совершенствовать навыки чтения, восхищаться мастерством автора, считать работу со стихотворными произведениями интересной, познавательной. С увлечением читают стихи, учатся через поэзию видеть дорогу в мир добра, красоты, сопереживания, учатся беречь и ценить свой яркий мир чувств и самого себя.