Адаптация первоклассника к школе

Автор: Гуцул Вера Филимоновна

Организация: ГУ ТЛ имени П.Мовилэ

Населенный пункт: г . Кишинев, Молдова

1. Как определить уровень готовности ребенка к школе?

Исследования специалистов возрастной психологии показывают, что четырехлетняя система обучения в начальной школе в большей степени соответствует возрастным психолого-физиологическим особенностям детей, состоянию их здоровья и работоспособности. Четырехлетняя начальная школа обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка к школе, позволяет снять негативные эффекты школьного стресса, способствует плавному переходу ребенка из дошкольного детства к систематическому обучению[3,с. 6].

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности дошкольника. Ребенок к школе должен быть зрелым не только в социальном и физиологическом смысле, но и достичь определенного уровня эмоционально-волевого и умственного развития. Учебная деятельность потребует и определенного запаса знаний об окружающем мире, и умений анализировать, обобщать и классифицировать предметы, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Также важно и положительное отношение к учению в школе; не менее важными являются навыки речевого общения, развития мелкой мускулатуры руки и зрительно-двигательной координации[4,с.41].

Как определить уровень готовности ребенка

Ориентиром для родителей может служить приведенный ниже тест, в котором предложены три уровня готовности к школе:

1) выше среднего (развитие большинства показателей готовности родители оценивают по первому параграфу теста).

2) средний(развитие большинства показателей оценивают по второму параграфу теста).

3) низкий (развитие большинства показателей родители оценивают по третьему параграфу теста).

Тест определения уровня готовности ребенка к школе[4,с.42-43]

I. Психологическая и социальная готовность к школе

1. Желание учиться в школе:

§ 1. Ребенок хочет идти в школу.

§ 2. Пока особого желания идти в школу нет.

§ 3. Ребенок не хочет идти в школу: «Не хочу в школу, там ставят двойки, а потом дома ругают», «Хочу, но боюсь!», «Не хочу в школу, потому что учиться очень тяжело, а играть будет некогда».

2. Организованность поведения:

§ 1. Поведение организованное.

§ 2. Поведение недостаточно организованное.

§ 3. Поведение неорганизованное.

3. Учебная мотивация:

§ 1. Ребенок прекрасно осознает необходимость обучения в школе, собственные цели учения приобрели самостоятельную привлекательность: «Нужно учиться, чтобы стать хорошим специалистом», «Я должен (должна) хорошо учиться, чтобы потом устроиться на высокооплачиваемую работу!».

§ 2. Собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения: «Я хочу в школу, потому что мама купит мне красивый рюкзак», «Мне хочется в школу, потому что в 1 класс идут все мои друзья».

§ 3. Цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

II. Развитие познавательной деятельности

1. Развитие речи:

§ 1. Речь выразительна, содержательна, грамматически правильна.

§ 2. Ребенок затрудняется в ответах на вопросы, в поиске слов, в грамотном формулировании предложений.

§ 3. Ответы на вопросы чаще всего односложные (да, нет, могу, хорошо), в речи много ошибок (неправильный порядок слов в предложении, нарушение согласования слов), она недостаточно выразительна.

2. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

§ 1. Ребенок активен, любознателен, все задания выполняет с интересом, самостоятельно, девиз такого ребенка: «Я хочу все узнать сам!»

§ 2. Ребенок недостаточно активен, самостоятелен, круг интересующих его вопросов узок.

§ 3. У ребенка уровень самостоятельности, активности низкий, любознательности не проявляет.

3. Кругозор:

§ 1. Представления о мире развернуты и конкретны, может рассказать о себе, своей семье, о городе, в котором живет, о животных и растениях.

§ 2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

§ 3. Кругозор ограничен, знания об окружающем мире бессистемны, отрывочны.

III. Развитие школьно-значимых психофизиологический функций

1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат.

§ 1. Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь отчетлива, правильна.

§ 2. В звукопроизношении наблюдаются заметные нарушения (ребенку необходима консультация логопеда).

§ 3. Ребенок косноязычен (также необходимо обследование логопеда).

2. Мелкие мышцы руки:

§ 1. Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет ручкой, карандашом, ножницами.

§ 2. Рука ребенка развита недостаточно хорошо; ручкой, карандашом, ножницами работает с напряжением.

§ 3. Рука развита плохо, ручкой, карандашом, ножницами работает плохо.

3. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость.

§ 1. Хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, ловок, подвижен.

§ 2. Ребенок слабо ориентируется в пространстве, недостаточно ловок.

§ 3. Ориентация в пространстве, координация движения развиты плохо, малоподвижен, неуклюж.

2.Ваш ребенок – первоклассник. Особенности школьного обучения

Принято считать, что детство – самая счастливая пора в жизни человека. Однако анализ требований, которые школа предъявляет детям, заставляет в этом усомниться. Давайте сравним труд взрослого и начинающего школьника.

 

Полный текст статьи см. в приложении.