Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, кино, Интернета теряет интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развивать мышление и доставлять наслаждение от встречи с любимыми персонажами.

«Кризис чтения» – это проблема очень актуальна на сегодняшний день. Поэтому привитие ребёнку интереса к чтению, развитие у него навыка чтения стало одной из главных проблем.

Понимание и осознанность – ведущие стороны в овладении детьми навыком чтения. К.Д. Ушинский сформулировал эту мысль: «Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело»

Таким образом, я считаю, что формирование приёмов понимания прочитанного на уроках чтения - очень важная и актуальная тема, особое внимание которой должно уделяться в начальной школе.

Понимая значимость обучения чтению, я ищу пути повышения качества обучению на уроках литературного чтения. Я стремлюсь к тому, чтобы уроки чтения развивали у школьников интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для учёбы и дальнейшей жизни умения и навыки.

Актуальность данного урока литературного чтения обусловлена необходимостью активизировать интерес к книгам и чтению через произведения Л.Н. Толстого.

Цель – вызвать интерес к чтению художественной литературы и заложить основы формирования грамотного читателя.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

Данный урок проводился в 3 классе. Практическая значимость его состоит в том, что некоторые материалы могут быть использованы в школьной практике не только на уроках литературного чтения, но и на уроках развития речи учителями начальных классов.

Среди обучающихся данного класса проведен входной опрос: «Изучение читательских интересов и запросов учащихся 3 «в» класса МОАУ «СОШ № 31». Всего было опрошено 26 учеников. Из них ответили:

- любят читать 8 учеников (31%)

- читают только по заданию учителя 10 учеников (39%);

- читают только если им это интересно 4 ученика (15%);

- заставляют читать родители 4 ученика (15 %).

Предпочитают:

- развлекательную литературу 11 учеников (42 %);

- познавательную - 7 учеников (27 %);

- художественную – 7 учеников (27 %);

- любят читать лирику – 1 ученик ( 4%)

Проанализировав отношение школьников к чтению литературы, видно, что в классе есть обучающиеся, у которых снижен читательский интерес и литературные предпочтения детей отличаются друг от друга. Больше всего школьники любят читать развлекательную литературу.

Планируя свой урок, выбирая его вид и форму, методы и приемы работы, необходимо ориентироваться на возраст учащихся, уровень их подготовки, художественные особенности литературного произведения. Основным критерием качества урока является целесообразность всех его составляющих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка урока литературного чтения

 

Тема урока: Осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали в произведении Л.Н.Толстого «Лев и собачка».

Цель урока: знакомство с произведением Л.Н. Толстого «Лев и собачка».

Задачи урока:

Образовательные:
1) продолжить работу по формированию навыков чтения

2) обучить выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении и анализу произведению
3) ввести понятие жанра “быль”.

Развивающие:
1) развивать грамотную монологическую речь

Воспитательные:
1) воспитывать любовь к животным, чувство ответственности за них, доброжелательное отношение к окружающим.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

- осознание значимости чтения для личного развития;

- формирование понятий о добре и зле, нравственности;

- формирование потребности в систематическом чтении;

Личностные результаты:

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные УУД:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

- формирование умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Технологии: развивающего обучения, личностно – ориентированного обучения, технология деятельностного подхода, элементы проблемного обучения, технология продуктивного чтения, здоровьесберегающая, ИКТ.

Методы: частично – поисковый, проблемный, наглядно – иллюстративный, деятельностный

ИОС урока: учебник, презентация, раздаточный материал

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности

Эпиграфом сегодняшнего урока станут слова:

«Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе» Л.Н.Толстой

- Как вы понимаете эти слова? Кто автор этих строк?

СЛАЙД 2 (Приложение 1)

II. Актуализация знаний

Что знаете об этом писателе?

- С каким произведениями Л.Н. Толстого мы уже познакомились? («Прыжок»)

- А насколько внимательно мы изучили эти произведения, мы узнаем, проведя тестирование. У вас на партах лежат тесты, отметьте правильные ответы.

1. События происходят на …

Н) яхте

О) корабле

П) лодке

2. Мальчик – герой произведения был сыном…

С) матроса

Т) капитана

У) дрессировщика обезьяны

3. Обезьяна отняла у мальчика …

Л) шляпу

М) панаму

Н) матросскую бескозырку

4. Обезьяна повесила шляпу на…

Ж) край палубы

З) край мачты

И) край перекладины

5. Что заставило мальчика полезть на мачту за обезьяной?

Ц) ему было жалко шляпы, потому что обезьяна её трепала

Ч) ему было стыдно перед матросами, которые смеялись

Ш) он просто хотел похвастаться своей ловкостью

6. Капитан вышел из каюты с ружьём, чтобы…

Н) стрелять чаек

О) спасти мальчика

П) стрелять акул

7. Почему капитан заплакал?

• от счастья
• от горя
• от потрясения

Самопроверка по ключу

Ключ: 1) О, 2) Т, 3) Л, 4) И, 5) Ч, 6) Н, 7) О

СЛАЙД 3,4 (Приложение 1)

-У кого получилось слово? (Слово- ОТЛИЧНО)

III. Постановка учебной задачи

• 1. Повторение правил работы в парах
  2. Задание: обсудите значение слова «клетка» и сделайте рисунок

Работа учащихся в парах.

Ученики показывают рисунок и объясняют значение слова «клетка» (шахматная, тетрадная, грудная, лестничная, клетка живого организма, предмет из прутьев для содержания птиц, животных)….

Проверка работы.

- Каких животных могут содержать в клетках?

- Сейчас я включу голос животного, а вы определите, какому животному принадлежит? (звучит рычание льва) .На доску вывешивается изображение льва. (Приложение 2)

- Кто из вас был в зоопарке? Кто видел льва? Что вы о нём можете рассказать? (Рассказ детей).

- Лев – это хищное животное из семейства кошачьих с короткой желтоватой шерстью и длинной гривой у самцов. Длина тела достигает 2 м 40 см, вес более 230 кг.

- Лев обладает отличным зрением и слухом, очень осторожен. Голос у него необычной силы. Страх и сильное смятение овладевают дикими и домашними животными, когда они слышат это могучее рычание. В зоопарке они доживают до 50 лет.

- А сейчас прочитайте стихотворение « про себя»

• 5 (Приложение 1)

Ты не бросай в собаку камень,
Пусть это лишь бездомный пес,
Но он и так до боли ранен,
Хоть и не знает горьких слез.

Нет, он от боли не заплачет,
Но день за днем, за разом раз,
Он грусть свою собачью прячет
В разрезе умных добрых глаз.

(Чтение стихотворения « про себя», чтение стихотворения хором)

– Ребята, как вы думаете, каким тоном будем читать стихотворение? (Грустно, печально.) Почему? (Ответы детей.

– А сейчас прочитаем вслух, соблюдая выбранную интонацию.

• на доску изображение собаки)

(Приложение 3)

– В последнее время на улицах города бродят бездомные собаки.

Бездомная собака – брошенный друг. Друг, которого предали и довели до озлобления и отчаяния. У кого из вас есть собаки? Как вы заботитесь о них? (рассказы детей)

– А знаете ли вы, что собака шесть тысячелетий живёт рядом с человеком? Это первое прирученное им животное. Помните! Мы в ответе за тех, кого приручили.

Прогнозирование

- Как вы думаете, почему сегодня на уроке литературного чтения мы говорим о льве и собачке?

- Теперь проверим по учебнику, подтвердилось ли ваше предположение. Заодно мы с вами еще раз потренируемся в ориентировании в учебнике:

- Откройте оглавление

- Вспомните, над каким разделом мы работаем? (Великие русские писатели)

- А теперь открываем нужную страницу учебника, прочитайте, как называется рассказ, с которым мы сегодня познакомимся?

– О чём нам может рассказать заголовок? (О хищном льве и маленькой собачке.)

– Прочитайте слово под заголовком. Что оно обозначает?

– Что означает слово «быль»? (– Это быль – то, что было; рассказ о действительном происшествии.)

Найдём в словаре Ожегова

- Ребята, а что нового мы можем узнать сегодня по этой теме, над чем мы должны поработать?

По ходу озвучивания учащимися задач урока, учитель вывешивает на доску опорные слова:

Познакомиться…

Узнать об…

Безошибочно…

Будем учиться выражать…

IV. Изучение нового материала.

1. Раскрытие образов льва и собачки в обычной жизни.

Ребята, как вы думаете могут ли два абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти общий язык? Рассмотрите фотографии льва и собаки (НА ДОСКЕ).

В группе на листочках запишите краткие характеристики этих животных.

(Лев Собачка)

Проверка работы.

- А что произойдет, если хищное и домашнее животное окажутся в одной клетке

( В это время учитель достает большой файл, расчерченный на клетки, и накладывает на изображения льва и собаки)

2. Первичное восприятие текста.

–Послушайте историю, которая произошла очень давно в далеком городе Лондоне, столице Англии.

Л. Н. Толстой не был в Англии. Возможно, эту историю писателю рассказал кто-нибудь из моряков, кто бывал в Лондонском порту. И, услышав ее, Лев Николаевич не остался к ней равнодушен, а написал об этом рассказ «Лев и собачка».

Какие цели поставим перед собой?

– После чтения ответьте на вопрос: о чем (а не о ком) эта быль?

Прослушивание аудиозаписи рассказа (Во время прослушивания ученики следят по тексту в учебнике отмечают: каков лев? какая собачка?)

3. Беседа по содержанию текста

– Вы очень внимательно слушали эту историю. Ответьте на вопрос: о чем эта быль? ( О любви и привязанности животных друг к другу)

– Назовите главных героев были.

– Где происходит действие?

– Какой эпизод показался вам самым напряженным?

4.Эмоциональная оценка

- Какие чувства возникли у вас? Почему?( Ученики высказывают свое мнение, используя слова-опоры)

• На столах лежат листочки, на которых написаны слова: злость, радость, восхищение, тоска, печаль, грусть, удивление, гнев,)

– Было ли вам кого-нибудь жалко?

5. Словарная работа

- Какие слова вам были не понятны и вы хотели бы уточнить их значение? Поработаем над их лексическим значением.

СЛАЙД 6 (Приложение 1)

Зверинец – место, где в клетках содержат зверей для показа (зоопарк)

Барин – богатый человек, дворянин , помещик.

Ощетиниться – поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать.

Бился – совершал резкие движения, ударялся.

Метался – беспокойно двигался из стороны в сторону.

Издохла – умерла.

Засовы – большие дверные задвижки.

V. Физминутка

«Весёлый зоосад»

Текст	Описание движений
Мы шагаем в зоосад, Побывать там каждый рад!	Ходьба.
Там медведи и пингвины, Попугаи и павлины. Там жирафы и слоны, Обезьяны, тигры, львы.	Повороты вправо-влево с вытянутыми руками.
Все мы весело играем И движенья выполняем.	Руки на поясе. Полуприседания с поворотом вправо-влево.
Это – лев. Он царь зверей, В мире нет его сильней. Он шагает очень важно, Он красивый и отважный.	Дети идут неторопливо, размеренно, с гордо поднятой головой. Шаг выполняют грациозно, с легким подъемом ноги на носок и небольшим разворотом туловища. Руки находятся на поясе.
А смешные обезьяны Раскачали так лианы,	Исходное положение: стоя на месте ноги на ширине плеч руки с расставленными в стороны пальцами согнуты в локтях, дети выполняют небольшие полуприседания.
Что пружинят вниз и вверх И взлетают выше всех!	Прыжки с хлопками над головой.
Кенгуру так быстро скачет, Словно мой любимый мячик.	Дети сгибают в локтях руки и начинают выполнять легкие прыжковые движения: вправо-влево, вперед-назад.
Вправо-влево, поворот, Прыжок назад, потом вперёд.	Движения соответствуют тексту.

 

VI. Осмысление и закрепление изученного

1. Беседа по содержанию. Анализ произведения.

- Прочитайте первый абзац. Почему Л.Н. Толстой начал с этих слов? Что он хотел донести до нас?( Люди могут быть безжалостными.)

-В чем выражалась жестокость людей по отношению к животным в данном произведении? (Кошки, собаки и деньги уравниваются. В тексте эти слова соединении союзом «или». Если нет денег, то домашних животных, друзей человека, можно отдать на корм диким зверям.)

Упражнение «Чтение в темпе скороговорки» (прием по скорочтению):

- Найдите в тексте слово «ухватил». Прочитайте абзац полностью.

Подберите синоним к слову «ухватил».

- Почему именно это слово употребил автор, какой оттенок значения важен для него? (Ухватил – случайно схватил то, что подвернулось под руку)

- Найдите с тексте ответ на вопрос:

- Что чувствовала собачка в тот момент, когда ее бросили в клетку?( Ученики зачитывают абзац из текста)

- Какие словосочетания использует писатель, чтобы показать страх собачки?

– Почему же лев не растерзал собачку, а заинтересовался ею? Что его удивило? Найдите и прочитайте строки.

1. Чтение текста учениками

- Приём «Выразительное чтение» (используя условные знаки: !(короткая пауза), !!(длинная пауза) ), \ (пониженная интонация), / (повышенная интонация), -------- (главное слово).).

- Упражнение «Буксир» - чтении в парах ( прием по скорочтению)

2. Работа в парах (составить диалог героев)

-Если бы лев и собачка умели разговаривать, какой диалог мог бы состояться между ними при первой встрече? (Ученики надевают маски льва и собаки)

• Во что переросли чувства собачки и льва? (В дружбу).
• Прочитайте, сколько прожили вместе лев и собачка?

- Как вы думаете, почему рассказ о целом годе жизни уместился в одном предложении?

- Найдите и прочитайте отрывок из текста о том, как лев переживал смерть собачки?

• Прочитайте про себя последние два предложения. Скажите, чем заканчивается эта история?

3. Работа в группах.

- У каждого из вас есть картинка с изображением животного. Займите своё место в группе: группа №1 – изображение собачки; группа № 2 – изображение льва; группа № 3 – изображение льва и собачки в клетке.

Дети рассаживаются по разноуровневым группам.

Задание для 1 группы:

- Прочитайте отрывок из рассказа Л.Н. Толстого «Лев и собачка» и найдите в нем лишние предложения:

Собачонка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошёл к ней и понюхал её. Лицо у собаки было широкое, глаза большие, чёрные и блестящие; и зубы и клыки белые всегда торчали наружу.

Собачонка легла на спину, подняла лапки и стала, махать хвостиком.

Лев тронул её лапой и перевернул.

Собачка вскочила и стала перед львом на задние лапки.

Лев смотрел на собачку, поворачивал голову со стороны на сторону и не трогал её. Собака подняла свои короткие уши и металась из стороны в сторону, как будто спрашивал, в кого ему велят вцепиться.

Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке.

 

Задание для 2 группы:

Составить синквейн о льве.

1. 3 прилагательных, описывающих льва
2. 3 глагола, которые характеризуют действия льва.
3. Смысловая фраза.
4. Ассоциируемое слово, слово-резюме.

Задание для 3 группы:

• Составить из слов три пословицы, выбрать ту пословицу, которая подходит к нашему сегодняшнему рассказу.

Старый друг лучше новых двух.

У страха глаза велики.

Мир не без добрых людей.

• смелость, да нужна умелость.

Осуществляется проверка выполненной работы и оценивание каждой из групп.

VII. Подведение итога и рефлексия

1. Итог занятия

- Наш урок подошёл к концу. Достигли ли мы целей, которые ставили в начале нашего урока?

Какова была цель писателя?

Дети, прислушайтесь к слову “посочувствовали”. К чему же обращается писатель? (К нашим чувствам.)

2. Самооценка деятельности.

-Закончите фразы.

Сегодня на уроке:

• Я узнал…

• Я научился…

• Новыми знаниями я смогу поделиться…

• Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу работу сегодня: Гонять лодыря. Палец о палец не ударит. Работать на износ. Считал ворон. Шевелить мозгами. Краем уха. Хлопать ушами. Каша в голове. Ни в зуб ногой. Светлая голова. Работать с полной отдачей. Вкладывать душу.

(Каждая фраза записана на сердечке красного и белого цвета. Ученики прикрепляют их на большое сердце и оно все заполняется. )

- В основном сердце заполнено красным цветом. Это значит, вы активно работали , посочувствовали героям рассказа и не остались равнодушными.

 

VIII. Домашнее задание

• Придумать свою концовку рассказа, чтобы она была радостной.

Свою работу вы можете проиллюстрировать.

 

 

Заключение

 

В ходе урока была создана ситуация, при которой учащиеся 3 в класса переживали, сочувствовали героям, проявляли интерес к рассказу Л.Н.Толстого «Лев и собачка» и возникло желание его прочитать. Положительное отношение к чтению, по моему мнению, началось с той минуты, когда ученик почувствовал себя участником событий, которые отображены писателем, когда открыл личный смысл в читаемом. А моя задача, как учителя, научить ребенка понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения.

После урока ученики обратились в школьную библиотеку за другими произведениями Л.Н. Толстого.

Использование разнообразных методов и приемов на уроке литературного чтения позволило достичь следующих результатов: повысилась познавательная активность и читательский интерес обучающихся, наблюдается положительная динамика в развитии устной речи, осознанного чтения, совершенствование всех сторон чтения.

В конце изучения раздела был проведен заключительный опрос: «Изучение читательских интересов и запросов учащихся 3 «в» класса МОБУ «СОШ № 31». сего было опрошено 26 учеников. Из них ответили:

- любят читать 12 учеников (46%)

- читают только по заданию учителя 10 учеников (38%);

- читают только если им это интересно 2 ученика (8%);

- заставляют читать родители 2 ученика (8 %).

Предпочитают:

- развлекательную литературу 7 учеников (27 %);

- познавательную - 5 учеников (19 %);

- художественную – 13 учеников (50 %);

- любят читать лирику – 1 ученик ( 4%)

Увеличился процент учащихся, которые предпочитают художественную литературу на 23% и можно наблюдать положительную динамику развития интереса детей к чтению на 15 %.

 

Список литературы

1. Бумаженко, Н. И. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения/ Н. И. Бумаженко, Т. И. Шашуткина // Поддержка одаренности – развитие креативности: материалы Междунар. конгресса // под ред. И. М. Прищепа ; Витебский государственный университет им. П. М. Машерова. – Витебск, 2014.
2. Бушуева, Л. С. Развитие связной монологической речи у младших школьников / Л. С. Бушуева // Начальная школа. – 2011. – №7.
3. Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб.заведений / М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева [и др.]; под ред. М. П. Воюшиной. – М. : Академия, 2010.
4. Голушко, Т. В. Урок литературного чтения – урок творчества / Т. В. Голушко // Начальная школа плюс До и После. – 2009.
5. Королева, О. Н. Нетрадиционные приемы словарной работы на уроках литературного чтения автор / О. Н. Королева // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 3.
6. Ливанова О.В. Круг чтения и читательские интересы читателей. [Электронный ресурс] http://irkocc.ru/help/210-krug-chtenija-i-chitatelskie-interesy-chitatelejj.html
7. Литературное чтение, В. Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина образовательной системы «Школа России» для 3 класса, Москва «Просвещение», 2017.
8. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников : пособие для учителей начальных классов / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2007.
9. Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе : метод.пособие для преподавателей начальных классов / Г. С. Щеголева. – СПб. : – Современник, 2001.

 

Приложения: