Эссе «Учитель и ученик растут вместе»

Автор: Константинова Марина Викторовна

Организация: МБОУ «Сеяхинская школа-интернат»

Населенный пункт: ЯНАО, Ямальский район, с. Сеяха

Спутники, сотрудники, партнеры… Кто мы в этом стремительно развивающемся современном мире? Как относиться мне к тебе, дорогой мой ученик?

У меня за плечами жизненный опыт, педагогический университет, в котором учили меня учить тебя, огромная библиотека прочитанных книг. Но «многознание ума не прибавляет»! Ты житель необъятных просторов тундры, воспитанник природы. С самого рождения ты постигал тайны воды, воздуха, звезд, земли. И вот такая маленькая ладошка в моих руках!

В наших с тобой доверчивых взглядах, устремленных друг к другу, сотни «Почему?». Что нас объединяет? Совместный труд, в котором общая цель, общая ответственность, общие действия. Мы – сотрудники. Позиция ученика является общей для нас обоих. Ведь «Педагог не тот, кто учит; такого народу на свете полно. Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится. У которого в голове и светло – потому что он учитель, и темно – потому что он ученик…» - отмечал российский педагог Симон Соловейчик. Вот так рука об руку ,проходя путь качественного самоизменения, учитель и ученик растут вместе.

Я учитель начальных классов. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность. Именно в данном возрасте (от 6 до 10 лет) у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (анализ, рефлексия, мысленное планирование), потребности и мотивы учения. Развитие сознания и мышления происходит в процессе формирования и развития самой учебной деятельности, когда при усвоении теоретических знаний возникают и оформляются учебные и мыслительные действия. Весь процесс познания от постановки проблем до рефлексии выстраиваю на сотрудничестве. Уже в первом классе при овладении практическими действиями чтения, письма и счета мы с учениками практическую задачу превращаем в учебно-практическую. Только в совместно-распределительной деятельности ученика и учителя возможно осуществить постановку практической задачи (выделить слово/величину и их элементы), совместно проанализировать условия, выяснить связи между ними; зафиксировать условия действия, используя графико-знаковую форму, совместно осуществить контроль и оценку воспроизведенного действия. Так решение практических задач предшествует усвоению теоретических понятий, правил. Теоретические знания опираются на практические умения. И это первый этап нашего роста.

Как же происходит дальнейшее психическое развитие моих подопечных, а вместе с ними и мое восхождение? Во-первых, я сталкиваю своих учеников с необходимостью овладения определенными умениями. Для этого подбираю новую практическую задачу, при решении которой дети «чувствуют» дефицит своих возможностей. В этот момент требуется все мое педагогическое мастерство. Я планирую «подводящий диалог», продумываю возможные вопросы, которые приведут моих «маленьких ученых» к открытию. Не давая готового ответа, образца, требуя обоснования при достижении каждого результата («Почему делаешь так, а не иначе?»), подвожу к пониманию того, для чего это делается. Не всегда удается самостоятельно составить проект урока. Обращаюсь к методической литературе, классической педагогике, к наставнику в школе, более опытным педагогам. Маленькие секреты открываются с трудом. Во-вторых, организация ведущих форм сотрудничества ребенка со взрослым, ребенка с ребенком, ребенка с группой, с классом позволяет выйти на учебную самостоятельность.

В чем специфика нашего с учеником сотрудничества, необходимого для усвоения нового знания? Организуя жизнь класса, я стараюсь сначала обеспечить условия совершенствования дошкольных достижений. Для этого поддерживаю непосредственные эмоциональные формы общения с детьми, помня, что за учительскую дистантность, холодность, ученики расплачиваются неврозами. Поэтому уже 1 сентября в первом классе веду доверительное общение с классом. Способом же предметно-действенного сотрудничества является имитация, действие по образцу («Делай вместе со мной. А теперь делай сам, но так же, как я!»). Такая форма сотрудничества позволяет мне начать общее дело. Ну и, конечно, игра, которая помогает быстро освоить отношения и «учитель-ученик». В первые недели жизни класса игра выступает «школой произвольности», «школой воображения», «школой сотрудничества» и обеспечивает работу с учебным материалом.

Далее наши отношения перерастают в учебное сотрудничество, которое выступает как подсобный инструмент моего и детского развития. Общение в обучении направлено на организацию учебного сотрудничества со взрослыми, со сверстниками, встречу ребенка с самим собой. Со мной дети открывают новые законы, изобретают новые формулы, правила, схемы. С помощью наводящих вопросов подталкиваю мысль детей в нужную сторону, но совершаю это незаметно, чтобы не загубить ростки детской учебной самостоятельности. На этапе закрепления, повторения моя помощь постепенно уменьшается, сходя «на нет».

Общение со сверстниками создает условия для развития творческого, самобытного начала в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию и защите своих интересов. Ошибки сверстника ребенок замечает гораздо легче, чем ошибки взрослого. Ребенок учится проверять и оценивать действия прежде всего в общении с ровесниками. Поэтому моя задача – создавать область полусамостоятельности, которая лежит в интервале между моим образцовым действием взрослого и самостоятельным действием ребенка. Это и есть законная территория взаимодействия со сверстниками. В группе совместно работающих детей через столкновение различных точек зрения рождается продукт, открытие. И здесь опять требуется мастерство педагога, которое заключается в выстраивании микродискуссии, в сближении разных позиций через отстраненную позицию, в подведении к решению общей задачи. Таким образом, через коллективную учебную деятельность формируется индивидуальная.

«Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» (Анри Барбюс). Я бы продолжила эту мысль: в этой мастерской продолжает формироваться и моя мысль….учусь у детей… Итак, каким же должен быть Храм познания?

Могу представить большое старинное здание в обрамлении зелени деревьев. Думаю, что это будет мировой центр учитеологии. Здесь собраны работы из всех областей искусства, выполненные мастерами живописи, скульптуры; произведения композиторов. Человечество читает послания учителей в будущее… Самая заветная цель любого учителя – это достижение всеобщего мира через обучение и воспитание человека. Также, как и раньше, современный учитель – строитель. «Строитель должен созидать. Он не может жить без строительства. Созидание есть песнь, его молитва, его сладчайший труд. Строитель слагает основания твердынь и храмов, и хранилищ, не ослабляя себя мыслью: кто и когда завершит кровлю?» - считал Николай Константинович Рерих. В основе строительства должны быть три составляющих: умственное развитие, нравственное и эстетическое воспитание.

На первом этаже старинного здания в большом колонном зале я вижу документы истории. Здесь труды великих мыслителей: Яна Амоса Коменского, Василия Александровича Сухомлинского. Я поднимаюсь по лестнице на второй этаж и оказываюсь в современном мире – это XXI век. Передо мной новые учебники, новые технологии… Я считаю, что современное оборудование открывает новые горизонты: роботы-помощники, нейропротезы, лазерная резка. На глазах происходит преображение процесса обучения в процесс самообучения. Этот процесс формирует у нас добросовестность, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность.

Смотрю вокруг и вижу детские рисунки, необычные скульптуры. В работах раскрывается огромный сказочный мир: природа, космические пейзажи, предметы человеческого труда… Так передо мной возникает образ учителя – человека, одухотворенного мыслью познания, вселяющего в ученика духовность и знания. И только в совместной деятельности ученика и учителя может быть построен этот самый Храм, потому что ученик принимает в его строительстве самое активное участие.

Я выхожу на улицу, туда, где за порогом Храма волнуется живая жизнь, где безжалостное время, которому сантименты не свойственны. Я вижу памятник: Учитель и Ученик. Педагог стоит… Величавый, мудрый человек. Именно он провозгласил свободную и прекрасную личность высшей целью всех усилий; он гармонию воспитания возносит на пьедестал.

Однажды одному скульптору задали вопрос: «Как Вы добиваетесь совершенства в своих произведениях?». Скульптор ответил: «Я беру глыбу камня и отсекаю от нее все лишнее». И учителю помогает отсекать лишнее большой труд и профессионализм.

1. file0.doc.. 40,5 КБ

Опубликовано: 10.06.2020