Рабочая программа по коррекционному курсу «Дефектологическая коррекция»

Автор: Козловская Светлана Алексеевна

Организация: МБОУ ООШ для учащихся с ОВЗ № 39 г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа учителя - дефектолога (далее – Программа) составлена на основании:

• Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2, вариант 8.4)
• Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599, «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями»;
• Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ в МБОУ ООШ для детей с ограниченными возможностями здоровья №39 г Томска.
• Учебный план МБОУ ООШ №39 на 2019 -2020 учебный год.
• Постановление главного государственного санитарного врача российской федерации от 10 июля 2015 г. N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Цель программы: – создать условия для социализации детей со сложной структурой дефекта, создать условия для эмоционального комфорта, сохранения физического и психического здоровья воспитанников.

 

Задачи:

-ориентация ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

 

 

2.Общая характеристика коррекционного курса:

 

Программа учитывает возможности, заложенные Стандартом, по формированию у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов учебной деятельности и развитие основных компетенций.

Программа предусматривает формирование предпосылок к формированию базовых учебных действий–

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

1. Формирование учебного поведения
2. Формирование умения выполнять задание
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

 

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, учитывает основные принципы управления коррекцией и компенсацией нарушенных интеллектуальных нарушений.

Индивидуальные дефектологические занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

• принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• принцип единства диагностики и коррекции;
• принцип динамичности восприятия;
• принцип продуктивной обработки информации;
• принцип взаимосвязи коррекции и компенсации;
• принцип субъективности.

Основные методы обучения:

• практические,
• словесные,
• наглядно-демонстрационные,
• наглядно-действенные.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

• Формирование познавательной деятельности.
• Формирование мыслительной деятельности .
• Формирование конструктивных навыков.
• Работа над развитием мелкой моторики кисти и пальцев рук.
• Развитие графомоторных навыков.
• Развитие межанализаторных взаимодействий.
• Работа над развитием предметно-практической деятельности (в области математики), как основы качественного формирования перцептивных действий.

 

 

 

3.Описание места коррекционного курса в учебном плане

На изучение в 1 классе отведено 33 часа, 1 часа в неделю, 33 учебные недели; во 2- 4 классе отведено 34 часа, 1 часа в неделю, 34 учебные недели.

 

 

 

4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса:

Личностные:

• будет положительная динамика в формировании мотивации к взаимодействию со с перцептивном, коммуникативном и личностном развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения:
• будет взаимодействовать с учителем и принимать его;
• будет более развит мотивационно-регулятивный компонент деятельности:
• научатся принимать цели и задачи учебной деятельности;
• будут освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
• овладеют элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

 

Предметные:

• будут развиты элементарные знаково-символические средства представлений информации.
• будет владеть элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• будут развиты средства невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внеурочной деятельности;
• улучшатся качества и свойства восприятия: будет воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны, предметы окружающего мира и т.д.;
• улучшится зрительно – моторная координация, общая и мелкая моторика.

 

 

 

 

Формирование базовых учебных действий

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

1. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

 

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца с заданными качественными параметрами.

 

1. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

 

5.Содержание программы

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде

• обучающегося с учителем, установление контакта. Определение предпочтений обучающегося: совместный выбор наиболее интересных для него игрушек (из ряда предложенных). Совместное проигрывание одного-двух действий с выбранной игрушкой (игрушками). Побуждение к участию в простых играх с учителем. Игры на стимуляцию зрительно-слуховой, тактильной сферы, на моторно – двигательную, коммуникативную стимуляцию.

 

Развитие моторики, зрительно – моторной координации

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Зрительная гимнастика.

 

 

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.

Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей. Создание предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления. Формирование целенаправленной предметно-орудийной деятельности в процессе выполнения игрового задания. Формирование у детей обобщенных представлений о вспомогательных средствах и предметах-орудиях. Формирование у детей навыка использования предметов-заместителей. Обучение детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач. Создавать предпосылки к развитию наглядно-образного мышления: формирование обобщенных представлений о предметах-орудиях, их свойствах, качествах.

Знакомство учащихся с дидактическими сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом. Выбор наиболее интересного простого конструктора и сборно-разборной игрушки для конструирования вместе с учителем (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение учителем простой постройки из двух-трех деталей: учащиеся наблюдают, затем могут привлекаться к совместным с учителем действиям или к действиям по подражанию. Знакомство учеников с местом расположения сборно-разборных игрушек, с дидактическим столом, с настольными и напольным конструкторами. Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру), побуждая называть (показывать) конструкцию. Показ учащимся действий со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).

 

Ознакомление с окружающим миром

Формирование интереса к изучению объектов живого и неживого мира. Формирование представлений о себе и ближайшем окружении. Знакомство детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту. Знакомство детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. Обогащение чувственного опыта: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления. Развитие понимания обращенной речи, формирование активной речи на основе звукоподражания. Учить ребенка обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности, выделять игрушки, предметы повседневного обихода (посуда, одежда, средства личной гигиены и т.д.), действовать с ними. Обогащать представления ребенка об окружающей действительности, знакомить с основными социальными и бытовыми объектами, необходимыми ребенку для максимальной адаптации в жизненном пространстве (магазин, больница, аптека, детский сад, школа и т.д.). Обращать внимание на животных, птиц, растения, природные явления. Формировать элементарные представления о временах года, их признаках. Формирование у детей поисковых способов ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач. Создание условий для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности.

 

6. Тематическое планирование:

№	Раздел программы	Количество часов				Виды деятельности
		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
	Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде	6	6	6	6	Игры на установление контакта. Совместные проигрывание игровых действий. Дидактические игры. Конструирование. Логоритмические игры.
	Развитие моторики, графо-моторных навыков	8	6	6	6	Упражнения на развитие движений кисти рук и пальцев. Упражнение на развитие зрительно – моторной координации. Зрительная гимнастика Пальчиковая гимнастика. Упражнения для удержания письменных принадлежностей. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	10	11	10	10	Различение предметов по цвету. Назначение знакомых предметов. Определение формы предметов путем соотнесения. Сравнение предметов. Классификация предметов. Конструирование. Штриховка, обводка.
	Ознакомление с окружающим миром	11	11	12	12	Рассматривание картинок, иллюстраций. Нахождение и показ объектов неживой природы, называние объектов Раскрашивание, штриховка. Упражнения на обогащение сенсорного опыта. Звукоподражание Определение времени года по изображению. Нахождение различий на рисунках. Классификация объектов по назначению

 

 

7. Описание материально-технического обеспечения

Магнитная доска.

Трафареты по обводке контуров разной тематики «Животные», «Фрукты», «Овощи», «Инструменты», «Посуда» и др.

Наборы восковых мелков.

Массажеры для пальчиков.

Наборы «Шнуровка»

Дидактические игры.

Демонстративный материал

Геометрический материал

Конструкторы

Раскладные игрушки

Интерактивная доска

 

Литература:

 

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2003.

Е.Янушко «Игры с аутичным ребенком»

Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии»

И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом»-Спб, 2007г.

О.С.Никольская «Аутичный ребенок- пути помощи»

Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М.

СD (серия «Музыкальные обучалочки»),

Игровые комплексы. Для детей 2-4 лет. (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,) 2007 год

CD «Пальчиковые игры»-развитие мелкой моторики, внимания, памяти и мышления для детей 2-5 лет., (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

1 класс

 

№	Кол-во	Тема	Дата	Примечание
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде
1,2,3	3	Упражнения и игры на установление контакта.
4,5,6	3	Выполнение простых подражательных движений по показу.
Развитие моторики, графо-моторных навыков
7,8	2	Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук.
9,10	2	Игровые упражнения в сухом бассейне.
11,12	2	Самомассаж рук, с помощью различных массажеров.
13,14	2	Упражнения на развитие зрительно- моторной координации.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
15	1	Игровые упражнения в собирании сборно-разборных игрушек.
16	1	Складывание шариков в одну ёмкость.
17	1	с приёмом перекладывания.
18	1	Практические упражнения с использованием приёма перекладывания .
19	1	Катание, бросание шариков в определенном направлении.
20	1	Игровые упражнения в сопоставлении двух объектов по величине.
21,22	2	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат).
23,24	2	Зрительное соотнесение цвета.
Ознакомление с окружающим миром
23,24	2	Выполнение простых подражательных движений за учителем.
25,26	2	Узнавание фруктов (яблоко, банан) по внешнему виду.
27,28	2	Узнавание овощей (картофель, морковь) по внешнему виду.
29,30	2	Узнавание домашних животных (кот, собака). Имитация.
31,32	2	Узнавание диких животных (лиса, заяц). Имитация.
33	1	Ориентировка в схеме собственного тела (упражнения).

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

2 класс

 

№	Кол-во	Тема	Дата	Примечание
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде
1,2,3	3	Упражнения и игры на установление контакта .
4,5,6	3	Аудиальные и двигательные упражнения (речевые физминутки, логоритмические упражения).
Развитие моторики, графо-моторных навыков
7,8	2	Пальчиковые игры.
9	1	Отщипывание кусочков цветного теста.
10	1	Размазывание пластилина по шаблону.
11	1	Рисование пальчиками на бумаге (короткие вертикальные линии в разных направлениях).
12	1	Разрывание, сминание бумаги.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
13,14	2	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
15,16,17,18	4	Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий).
20,21	2	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
22,23,24	3	Игры с геометрическим конструктором.
Ознакомление с окружающим миром
25,26	2	Узнавание детенышей домашних животных (котенок, щенок).
27,28	2	Узнавание детенышей диких животных (лисенок, медвежонок).
29,30,31	3	Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя.
32,33,34	3	Нахождение игрушки по картинкам.

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

3 класс

 

№	Кол-во	Тема	Дата	Примечание
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде
1,2,3	3	Упражнения и игры на установление контакта .
4,5,6	3	Выполнение подражательных движений. Логоритмические игры.
Развитие моторики, графо-моторных навыков
7	1	Выполнение подражательных движений рук. Пальчиковая гимнастика.
8	1	Выполнение подражательных действий со сменой движений.
9	1	Воспроизведение действий, движений изображенных на картинке.
10	1	Узнавание предметов на ощупь.
11	1	Заполнение мелкими предметами сосудов с узким горлышком.
12	1	Набирание ложкой крупы.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
13,14, 15,16	4	Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных, насыщенных цветов.
17,18,19	3	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).
20	1	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4 -6 детали).
21,22	2	Сравнение натуральных предметов по величине путём наложения и прикладывания .
Ознакомление с окружающим миром
23,24,25	3	Сезонные изменения в природе (лето, зима).
26,27,28	3	Продукты питания.
29,30,31	3	Транспорт.
32,33,34	3	Предметы быта.

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

4 класс

№	Кол-во	Тема	Дата	Примечание
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде
1,2,3	3	Упражнения и игры на установление контакта.
4,5,6	3	Выполнение подражательных движений по словесной инструкции «Делаем вместе».
Развитие моторики, графо-моторных навыков
7	1	Развитие и совершенствование движений пальцев рук: застегивание, зашнуровывание.
8	1	Развитие и совершенствование движений пальцев рук: нанизывание бус и пуговиц
9	1	Развитие и совершенствование движений пальцев рук: штриховка, пальчиковые лабиринты
10	1	Развитие и совершенствование движений пальцев рук: перебирание крупы.
11, 12	2	Развитие и совершенствование движений пальцев рук: раскрашивание.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
13,14, 15,16	4	Составление групп предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам
17,18,19	3	Сопоставление частей и деталей предмета по величине.
20	1	Сравнение предметов по высоте, длине, ширине, толщине.
21,22	2	Закрепление пространственных представлений и понятий о форме, цвете, величине.
Ознакомление с окружающим миром
23,24	2	Различение звуков окружающей действительности: стук, звон, шорох, бульканье, треск и т. д.;
25,26	2	Мир в лесу.
27,28,29	3	Город.
30,31,32	3	Посуда.
33,34	2	Правила безопасности.

 

 

Опубликовано: 06.07.2020