Психологическая характеристика младшего школьника с ЗПР

Автор: Оксана Игоревна Михина

Организация: МАОУ «СОШ №19»

Населенный пункт: г. Северодвинск

В данном параграфе остановимся на характеристике младшего школьника с задержкой психического развития и особенностей их обучения. Для этого, прежде всего, определимся с ключевыми понятиями и остановимся на их характеристике.

ЗПР - задержка психического развития – это нарушение нормального психического развития, при котором ребенок школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Термин «задержка» отмечает временной и даже временный характер отставания, который с возрастом преодолевается лучше, если предоставляются нормальные условия обучения и развития детей данной категории [1].

ЗПР – задержка психического развития – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности, (термин предложен Г.Е.Сухаревой) [6].

В психолого-педагогической и медицинской литературе используются другие подходы к изучаемой категории учащихся: «дети с пониженной обучаемостью», «нервные дети», «отстающие в учении». Но критерии, на основании которых выделяются названные группы, не перечат пониманию природы задержки психического развития. В зависимости с одним социально- педагогическим подходом таких детей называют «дети группы риска» (Г.Ф. Кумарина).

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии появилась и приобрела важное значение, в зарубежной и в отечественной науке лишь в середине XX века, когда по причине стремительного развития разных областей науки и техники и затруднения программ общеобразовательных школ появилось большое количество детей, испытывающих затруднение в обучении. Учителя и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Очень часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 - 1910 годах.

Совокупное клинико-психолого-педагогическое обследование неуспевающих учеников из школ разных регионов страны и исследование большой массы данных лег в основу сформулированных представлений о детях с ЗПР.

Так появилась новая категория анормальных детей, которых не направить во вспомогательную школу, и которые составляют большую часть неуспевающих учеников общеобразовательных школ. Работа М.С.Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю о детях с отклонениями в развитии», написанная вместе с Т. А. Власовой (1967), являются первыми из психолого-педагогических работ, посвященных изучению и коррекции ЗПР. По Международной классификации ЗПР определяется как «общее расстройство психологического развития» [8].

Дети с задержкой психического развития - это дети, которые не имеют явных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, явных первичных недостатков в работе отдельных анализаторных систем - слуха, зрения, двигательной системы). Дети этой категории испытывают трудности адаптации, в том числе школьной, вследствие разных биосоциальных причин (остаточных явлений легких повреждений центральной нервной системы или ее функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, и педагогической запущенности в итоге плохих социально-педагогических условий на ранних этапах онтогенеза ребенка). Трудности, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть вызваны недостатками как в регуляционном составляющей психической деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее операциональном составляющем (низким уровнем развития отдельных психических ходов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности) [15]. Зачастую ЗПР может быть обусловлена инфекционными заболеваниями в младенческом возрасте, черепно-мозговыми травмами, тяжелыми соматическими заболеваниями.

Некоторые из авторов выделяют наследственные обстоятельства ЗПР, к которым относятся врожденная и в том числе наследственная неполноценность центральной нервной системы ребенка. Часто она наблюдается у детей с задержкой церебрально-органического генеза, с минимальными мозговыми дисфункциями. Например, по данным клиницистов, 40% больных с диагнозом ММД имеют братьев и сестер, двоюродных родственников, и родителей с признаками ММД. По мимо этого, 35% детей с локомоторными дефектами и 73% детей с речевыми дефектами имеют родственников с аналогичными нарушениями по женской или мужской линии[6].

К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:

-низкий уровень познавательной активности;

-незрелость мотивации к учебной деятельности;

-сниженная работоспособность;

-ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

-отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для становления речи.

В публикациях выделяется большинство мальчиков среди больных с ЗПР, что можно объяснить рядом причин:

- наиболее высокой уязвимостью плода мужского пола по отношению к патологическим воздействиям в периоды беременности и родов;

- относительно меньшей степенью функциональной межполушарной асимметрии у девочек в сравнении с мальчиками, что объясняет больший резерв компенсаторных возможностей при поражении систем мозга, которые обеспечивают высокую психическую деятельность [2].

Но главную роль в развитии ЗПР играет сочетание биологических и социальных факторов. Например, плохая социальная среда (вне- и внутрисемейная) побуждает и ухудшает влияние резидуально-органических и наследственных факторов на интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка [3].

На ранних этапах развития ребенка трудно в разграничении случаев грубого речевого недоразвития, моторной алалии, олигофрении, мутизма и задержки речевого развития.

Главное различать умственную отсталость и ЗПР церебрально- органического генеза, потому что в том и другом случае у детей видны недостатки познавательной деятельности, в общем, и явная дифицитарность модально- специфических функций [5].

Задержка психического развития (ЗПР) – самая распространенная форма психических нарушений. Это нарушение нормального хода психического развития. Термин «задержка» выделяет временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития, в общем, может не соответствовать паспортному возрасту ребенка [4].

Причины биологического характера, которые мешают нормальному и своевременному созреванию мозга:

- общий недостаток общения с окружающими, который вызывают задержку в запоминании ребенком общественного опыта;

- недостаток полного, своевременного развития внутренних психических действий, которые дают ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта;

- социальная депривация, мешающая своевременному психическому развитию.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников. / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
2. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Триада, 2002.
4. Бабкина Н.В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития// Начальная школа. – 2015. - №8. – с.7.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 352 с.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 2001.
7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Академия, 2002.
8. Гордеева Т.Е. Психологическая мотивация достижения. - М.: Академия, 2000.

 

1. file0.docx.. 16,7 КБ

Опубликовано: 25.09.2020