Организация экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников

Автор: Елисеева Ангелина Николаевна

Организация: МБОУ ОК «Перспектива»

Населенный пункт: город Кумертау

В формирующем эксперименте участвовало 26 младших школьников экспериментального класса.

При организации формирующего эксперименты я исходила из важнейших принципов эстетического воспитания, обоснованных Б.Т. Лихачевым:

-Принцип единства эстетического и нравственного воспитания.

-Принцип совместной работы всех видов искусств.

-Принцип творческой самодеятельности школьников.

-Принцип гуманистической направленности эстетического воспитания.

-Принцип природосообразности.

-Принцип культуросообразности.

Для меня основополагающими методологическими подходами стали: личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический и аксиологический подходы [5;16].

Основными методами в моей экспериментальной работе были:

– Проблемный метод (Д. Дьюи, И.Я. Лернер, М.И. Махмутова и д.р.);

– Наглядно-слуховой метод (Б.В. Асафьев);

– Метод музыкального собеседования (Л.А. Безбородова);

– Методы активного обучения (дискуссия, игровой метод и д.р.).

Цель данного этапа экспериментальной работы заключалась в организации процесса эстетического воспитания младших школьников.

Проанализировав различные виды и формы внеурочной деятельности, я в своей экспериментальной работе использовала такие формы, как путешествие, игра, музыкальный спектакль, музыкальный КВН, викторина, лекция-концерт, мульти–занятие, занятие–рассуждение.

Для достижения поставленной цели мною был разработан и проведен цикл внеурочных занятий как в традиционной форме, так и в нетрадиционной: «Путешествие в музыкальный театр. Балет», «Музыкальный КВН», «Музыкальный спектакль», «Осень как символ в творчестве музыкантов и художников», «Царит гармония оркестра», «Сказка зимнего леса», «Мелодии леса», «Опера в мире искусства», «Природа в музыке импрессионистов», «Музыкальный портрет», «Две неразрывные стихии…», «Музыка весны», Мульти – занятие «Музыка в стране Мульти-пульти», «Музыкальная мозаика», «Наша первая мелодия» занятие в рамках традиционной формы, рассуждение «Я хочу увидеть музыку. ».

Приведем краткое содержание внеклассного занятия, проведенного в рамках нетрадиционной формы путешествия с использованием различных видов искусства.

Тема занятия «Путешествие в музыкальный театр. Балет».

Цель: знакомство со спецификой деятельности музыкального театра, развитие фантазии, эстетического чувства. Расширение представлений учащихся об интонационно-жанровых особенностей музыкальных характеристик главных персонажей оперы и балета.

Данное занятие способствует у детей развитию эмоционально-образной сферы, воображения. Ребенок, находясь в классе, может себя почувствовать зрителем в театре. Основываясь на материал, подготовленный педагогом, обучающиеся обогащают свой чувственный опыт, реальные представления об искусстве. В тоже время ученик учится не просто слушать музыку, а ее понимать, представлять, развивать свой художественный вкус.

Для более яркого восприятия обучающимися новой темы мы использовали отрывок «Вальс» и «Полночь» из балета «Золушка» С.С.Прокофьева (видеофрагменты); «Песня о волшебниках» Муз. Г.Гладкова, сл. В.Лугового, репродукции картин знаменитых театров, оперы и балета.

Перед началом занятия в кабинете были развешены репродукции картин театров, оперы и балета. Пока дети собираются, в классе звучит музыка Г.Гладкова «Песня о волшебниках», которая помогает создать в классе загадочную, волшебную обстановку.

Путешествие ребят в музыкальный театр начинается с просмотра видеофрагмента из балета «Золушка» С.С.Прокофьева. Рассматривается интонационная близость художественного языка разных видов искусства: литературы, музыки, живописи, фотографии. Анализируется характер главной героини в сказке «Золушка».

Одной из внеурочных форм эстетического воспитания младших школьников в рамках нетрадиционной техники является «Музыкальный КВН».

Цель: формирование музыкальных и творческих способностей детей с учётом возможностей каждого учащегося в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение).

Такие занятия способствуют развитию личности средствами искусства; воспитывают интерес к музыке, духовности; также создают благоприятные условия для самовыражения, отстаивания своей точки зрения, высказывать свои мысли чувства; в тоже время происходит воспитание исполнительской и слушательской культуры[4;21] .

Материалы для проведения «Музыкального КВН»: детские рисунки, рисунки музыкальных инструментов, запись музыкальных фрагментов, кухонная утварь (ложки, крышки, тёрка).

Перед началом мероприятия учащимся было предложено разделиться на три команды, в результате выполнения и победы в конкурсах, они должны будут набирать скрипичные ключи, та команда, у которой окажется наибольшее количество скрипичных ключей и будет считаться победителем.

На протяжении внеклассного мероприятии «Музыкальный КВН» обучающиеся с интересом и увлечением участвовали во всех конкурсах и старались как можно больше набрать скрипичных ключей.

Эффективной и продуктивной формой эстетического воспитания младших школьников является музыкальный спектакль. Использование художественных произведений отечественной и зарубежной литературы на уроках совершенствует произносительные навыки обучающихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка музыкального спектакля – творческая работа, способствующая не только выработке навыков языкового общения детей, но и раскрытию их индивидуальных, художественно-творческих способностей.

Цель: воспитать в детях способность познавать самостоятельно и отличать музыкальных персонажей, так же грамотно объяснить свои эмоции и впечатления, где-то включить работу коллективного мышления.

У детей происходит формирование определенных художественных знаний, умений, музыкально-образного представления в создаваемой музыкальной характеристике через импровизацию; воображение преобладает, активизируются навыки для сравнения музыкальных произведений; ученик начинает самостоятельно и осознанно искать, логически выстраивать музыкальный материал в передаче образа посредством инструментальной импровизации; развивается музыкальная речь, выразительность вокального исполнения, также умение делать выводы, анализировать и сравнивать; данное занятие способно дать возможность детям работать в парах, коллективно, думать и создавать картину о прекрасном совместно[9;27].

Оборудование: Наглядно-дидактический материал (репродукции картин на сказочные сюжеты, музыкальные и литературные произведения), музыкальный центр с аудиозаписями.

Мероприятие началось с прослушивания песни Ю.Корнаковой «Расскажи мне мама сказку». Ребятам было предложено узнать главный принцип развития сказки, познакомиться с основными этапами развития сюжета. После ознакомления стеоретическим материалам, обучающиеся приступили к самостоятельному сочинению сказки. Было предложено прослушать С.С.Прокофьева«Сказка №1(страшная)» из цикла «Сказки старой бабушки», а затем на основе музыкального произведения сочинить собственный сюжет по прослушанной музыке. Нами был использован «клубок». На протяжении определенного времени, ученикам по порядку передавали клубочек, тот у кого клубок оказывался должен был сказать свое предложения сказки, таким образом, в конце занятия мы сочинили собственную сказку, по мотивам которой на втором занятии, был поставлен музыкальный спектакль.

На одном из внеклассных занятий обучающиеся смогли более ярко представить перед собой образ осени, проникнуться ее красотой, а помогла нам в этом музыка. Приведем краткое содержание занятия.

Тема занятия в рамках традиционной формы «Осень как символ в творчестве музыкантов и художников».

Цель: раскрыть символическое значение осени в произведениях музыки, литературы и живописи.

Данное занятие способствует осознанию глубокого смысла, воплощенного в образе осени через музыкальные произведения, определение общих и специфических средств выразительности, создающих художественный образ в музыке и живописи, так же у учащихся происходит расширение диапазона восприятия художественных образов в музыке и живописи (смежные виды искусств). Педагог воспитывает бережное отношение к окружающему миру – людям, природе.

Музыкальный материал был подобран: муз. И сл. Вихаревой В.Г. «Закружилась в небе осень»; П.И.Чайковский «Времена года» – «Осень»; Р.Шуман Фортепианный цикл «Альбом для юношества» – «Первая утрата»; Сл. Ю.Энтина, муз. А.Рыбникова «Романс Черепахи Тортилы» из т/ф «Приключения Буратино».

Обучающиеся вошли в класс под песню, исполняемую В.Салтыковым «Улетели листья с тополей». Данное музыкальное произведение настраивает обучающихся на лирический лад осени. Осень – прекрасное время года, которое так любят поэты и музыканты. Окрашенные в яркие цвета деревья, легкий ветерок, качающий ветви, словно убаюкивают их. На протяжении всего занятия обучающиеся смотрели репродукции картин на тему «Осень», отвечали на вопросы учителя, слушая музыкальные произведения, определяли то состояние, которое композитор, поэт пытался воплотить в произведении.

Музыкальные произведения, звучащие на внеклассном занятии, были разного характера. Одни – солнечные, радостные, игривые, а другие – хмурые, дождливые, плаксивые. Такая подборка разных по характеру произведений помогла ученикам наиболее ярко представить и нарисовать мысленно все образы времени года «Осень». Такой тип занятия особенно успешно проводить в начале учебного года, когда дети могут после занятия пойти домой и наглядно проникнуться, вдохнуть осенний воздух. Возможно, некоторые обучающиеся захотят побывать на месте писателей, композиторов, и придя домой, начнут творить.

Также было проведено мероприятие с использованием видеофильма о симфоническом оркестре, несомненным достоинством данной формы видео – путешествия влияет на эмоции ребенка. Он погружается в то место не выходя из класса, что ярко влияет на его воображение. Во время просмотра дети будто погружаются в ту атмосферу, которую создает педагог. Ученики работаю сообща. Видеофильм благоприятно влияет на эстетическое воспитание младших школьников. Форма видео-занятия нами был использована при изучении темы: «Царит гармония оркестра».

Цель: знакомство обучающихся с инструментами симфонического оркестра; на основе приобщения к музыкальным произведениям симфонического оркестра, способствовать эстетическому восприятию музыкального искусства, создать условия, способствующие повышению эмоциональной и музыкально-творческой активности учащихся, развитию образного мышления, речи через учебную деятельность

Обучающиеся с интересом изучали группу музыкальных инструментов, пробовали на них поиграть, распозновали звучание музыкальных инструментов на слух, знакомились с новым термином «оркестр», дети были переполнены эмоциями через край, просыпались интерес и любовь к творчеству русских композиторов.

Оборудование: видео-фильм с содержанием симфонической сказки С.С Прокофьева «Петя и волк».

Приведем краткое содержание занятия-путешествия с использованием музыки и изобразительного искусства.

Тема занятия в рамках нетрадиционной формы: «Сказка зимнего леса».

Цель: воспитание умения восхищаться красотой зимней природы; развитие фантазии, эстетического чувства.

Данный вид занятия способствует у детей развитию эмоционально – образной сферы. Ребенок как по волшебству, благодаря своему воображению может, очутиться в зимнем лесу. Почувствовать, как бегает по коже мороз, зажмуриться от яркого солнца и все это не выходя из класса. Также ученики обогащают свой чувственный опыт, реальные представления об окружающем мире и природе, в то же время просыпается чувство сохранить красоту нашей необъятной матушки – земли. Педагог учить детей развивать не только понимание музыки, а так же изобразительные и художественные навыки.

Для данного занятия нам понадобятся, зимние пейзажи , картины художников, занимающихся зимним творчеством: И. Шишкина «Лес зимой», «На севере диком», И. Грабаря «Мартовский снег», «Февральская лазурь»; произведения П. Чайковского из цикла «Времена года» – «Зима», «На тройке» и «Сладкая грёза» из «Детского альбома»; отрывки из книги Б. Запартович, Э. Криворучко, Л. Соловьевой «С любовью к природе», стихи русских поэтов о зиме, детские работы.

На занятие дети шли, разглядывая в коридоре репродукции картин, это уже их настраивало на зимний лад, белоснежное настроение, и ВТО же время где-то пронизывающий холод. Более яркое восприятие на помогло сделать звучание композитора П.И. Чайковского из цикла «Времена года». Ребята завораживающим взглядом и слухом следят за началом занятия.

Путешествия ребят по зимнему лесу осуществляется через погружение в разные художественные и музыкально-художественные образы. Рассматривается интонационная близость художественного языка разных видов искусства: литературы, музыки, живописи, фотографии. Анализируется характер подобранных младшими школьниками к теме урока открыток и иллюстраций.

Кроме того, обучающиеся посредством художественно-иллюстративной деятельности, используя технику рисования, изображают снежинки.

Тема занятия: «Музыка весны».

Цель урока: мы настроены на этом занятии познакомить детей с самым эмоциональным временем года – весна. Научить сравнивать его с другими временами года, также провести анализ между произведениями разных видов искусств.

Данное занятие способствует осознанию глубокого смысла, воплощенного в образе весны через музыкальные произведения, определение общих и специфических средств выразительности, создающих художественный образ в музыке и живописи, так же у учащихся происходит расширение диапазона восприятия художественных образов в музыке и живописи (смежные виды искусств). Педагог воспитывает бережное отношение к окружающему миру – людям, природе, знакомит с образом весны в творчестве А.Вивальди П.И.Чайковского, Г.Свиридова, В.Гончикова;

Для более яркого восприятии Весны на понадобятся музыкальные произведения великих композиторов, направляющих свою деятельность на весеннее творчество. Такие произведения как: «Времена года», «Утро», «Апрель» и тд.

Началом занятия служит прослушивание и анализирование «Весна. 1 часть» из скрипичного концерта «Времена года». В это время учащиеся должны подобрать цветовую гамму, которая передает характер музыкального произведения. На занятие происходит межпредметная связь музыки и изобразительного искусства. На протяжении всего времени дети находятся в роле художников и отражают свои эмоции не только словами, но и цветами, к каждому прослушиваемому музыкальному произведению. Обучающиеся настолько прониклись данной работой, что на следующее занятие попросили продолжить данную тему, и сделать выставку детских рисунков весенних настроений.

На сегодняшний день педагогика достигла пика своего развития, и может предложить учителям и воспитателям разнообразные методы воспитания. Они могут быть направлены на определенную воспитательную цель, а могут вести за собой общий характер. Также воспитание может быть вокруг определенного предмета, а может развивать духовные качества личности. На данный момент необходимо сконцентрировать свое внимание на природе, общение, друзьях, религии человека, его предпочтении в искусстве и семье. Эффективным средством воспитания сегодня являются медиа-способы. Это объясняется тем, что современные дети, способны более быстро и внимательно воспринимать, через компьютер, ТВ, интернет. Ребенок играет в компьютерные игры, смотрит развивающиеся мультики одним словом нынешние дети шагают в одну ногу с носителями информации.

С самого рождения ребенок начинает знакомиться с мультфильмами. С этого момента у него уже начинает формироваться представление об эстетике, добре и зле, ярких красок.

Чаще всего просмотр мультфильмов несет за собой нецелевой характер со стороны взрослых. Родители включают детям мультфильмы преследуя свои цели: лишь бы не мешал, пусть посидит на одном месте, успокоится, да и некоторые педагоги делают совершенно также. В этом и заключается глобальная ошибка взрослых. Любой просмотр мультфильма должен вести за собой воспитательную цель. Так современные дети проводят перед телевизором немалое количество времени, которое может остаться бесследно.

Психологи доказали, что мультфильм хранит в себе богатейшее педагогическое воздействие. В умелых руках педагога, взрослого, с малых лет ребенку можно прививать эстетические и духовные качества. Просмотр мультфильма расскажет ребенку о добре и зле, расширит его кругозор о окружающем мире, научит переживать и радоваться за незнакомых ему люде, любить родителей, Родину, животных, беречь природу и ценить пожилых людей.

Мульти занятие «Музыка в стране Мульти-пульти»

Цель занятия: понять как характер сказочных героев может передавать музыка, научиться их различать, показывать свои эмоции, проявлять творческие способности.

Данный вид занятия помогает детям воспитать в себе отношение к героям мультфильмов, научиться проводить сравнение между героями из мультфильмов и колыбельными песенками.

Используемые музыкальные произведения, произведения изобразительного искусства, литературные произведения, видеофрагменты: В.Шаинский «Песенка Антошки», Е.Крылатов «Колыбельная Медведицы», Г.Гладков «Песенка Львёнка и Черепахи», иллюстрации Д.Гавриленко в учебнике, видеофрагмент мультфильма «Умка», графическая запись мелодий «Колыбельной Медведицы» и «Песенки Львёнка и Черепахи» на доске.

Все занятие построено на мультфильмах. Внимание детей сконцентрировано. После каждого фрагмента дети в игровой форме самовыражаются, учатся проводить сравнительный анализ музыкальных произведений.

Одним из незабываемых занятий в нетрадиционной форме являлась конкурсная шоу-программа

«Музыкальная мозаика»

Цель занятия: формирование эстетических навыков и знаний по музыке через игровую деятельность, формирование чувства коллективизма и здорового соперничества.

Задачи:

1. способствовать развитию познавательного интереса к занятиям музыки расширению знаний о предмете;
2. развитие логического мышления, творческих и актёрских способностей детей, их инициативы, любознательности;
3. воспитание эстетического вкуса, привитие учащимся интереса к урокам музыки.

Оборудование: альбомные листы, фломастеры, карандаши, карточки с заданиями для конкурса «Фестиваль одной песни» и «Юные эрудиты», мультимедийная презентация, проектор, колонки.

На протяжении всего занятия дети заинтересованы и задействованы. Занятие вела «Фея» и помощник «Гармоник» из страны Звукляндии. Вся работа проходила в виде конкурса, были задания: узнай мелодию, отгадай музыкальный ребус, спой песню, сочини свое музыкальное произведение, отгадай музыкальный инструмент, что это за композитор. Благодаря, разнообразному подбору заданий, дети повторили свои знания из области музыкального искусства, «насытились» красотой мелодий, яркими красками своего настроения.

«Музыка вечера» занятие в рамках традиционной формы.

Цель занятия:научиться чрез музыку видеть картины природы; воспитывать любовь к природе; выявить жанровое начало как способ передачи состояния человека; помочь детям почувствовать безграничные возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей среды.

Данное занятие способствует: выявлению возможности эмоционального воздействия музыки на человека; воспитанию эмоционально-ценностного отношению к жизни, музыке, искусству, продолжению совершенствовать исполнительские навыки и творческие способности.

Занятие начинается с анализа песен которые исполняются вечером и как они называются. Детям предоставляют возможность прослушать несколько колыбельных. После прослушивания идет обсуждения: «Что вы представляете? Какое у вас настроение? Какие краски вы бы взяли, чтобы изобразить колыбельную?» Ответы детей сравнивают с поэзией Ивана Никита, в классе ситуация поиска. В конце занятия учитель предлагает изобразить свою иллюстрацию к колыбельной.

Бытует мнение, что нет на земле ничего не возможного. Если человек что-то очень хочет, то обязательно его желание сбудется. Вот и наши дети очень хотели не только услышать музыку, но и увидеть ее. На одном из занятий их желание осуществилось.

Занятие-путешествие в рамках нетрадиционной техники

«Я хочу увидеть музыку»

Цель: научить ребят видеть воплощение в музыке эмоционального состояния человека, его характера, его отношения к природе, жизни.

У детей происходит формирование эмоционально-нравственного отношения к произведениям искусства;пробуждать интерес к культурному наследию своей Родины;

В начале занятия учитель задает проблемный вопрос: «Можно ли увидеть музыку?» Предлагается ряд заданий, после анализа, которых мы приходим к выводу, что музыку можно увидеть во всем, что нас окружает. Музыка шагает с нами рядом, она везде: это наше настроение, наша одежда, наши слова, наша природа и тд.

После осуществления формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез, целью которого было выявление динамики изменения уровня эстетической воспитанности младших школьников. В ходе контрольного эксперимента мы использовали основные методы констатирующего эксперименте.

Формирующий эксперимент осуществлялся в экспериментальном классе. Внеурочные занятия с обучающимися этого класса дали возможность подготовить базу для дальнейшей работы по данной проблеме.

Эффективность эстетической воспитанности во внеурочной деятельности можно увидеть, сравнив результаты сформированности констатирующего и контрольного этапов. Результаты контрольного эксперимента отражены в табл. 2.4.Сравнительный результат экспериментального исследования отражен в табл. 2.5.Общий результат контрольного эксперимента отражен на диаграмме 2.2.

Таблица 2.4.

 

 

 

Рис. 2.2. Общий результат контрольного эксперимента

Обобщая цифровые показатели изменений, можно сказать, что низкий уровень эстетической воспитанности обучающихся экспериментального класса уменьшился на 7,73%, а в контрольном классе – на 4,17%. То есть учащихся, которые к искусству были безразличны, не проявляли никакого интереса к художественно-эстетической деятельности и считали это занятие абсолютно бесполезным, стало на 3 человека меньше. У них значительно обогатились знания о специфике различных видов искусства, особенностях музыкальной речи, ее красоте. Они стали более активными при оценке музыкального произведения, приобрели большую уверенность при аргументировании своего мнения.

 

Таблица 2.5.

 

Количество детей, имеющих высокий уровень эстетической воспитанности, увеличилось на 27,89%. Эти ребята стали более эмоциональными, отзывчивыми. Их интересы и предпочтения расширились. Они с воодушевлением стали откликаться на предложение пойти на концерт; стали более активными участниками музыкальных мероприятий, организованных в школе.

Научились видеть и ценить «прекрасное», отличать его от безобразного. Большинство обучающихся стали отдавать свои предпочтения классической музыке. Ребята уже не просто слушают музыку, а осмысливают ее, представляют сюжет, который передает композитор, дают ему оценку с позиции эстетического содержания.

В целом младшие школьник стали более эмоциональными, выразительными, внимательными по отношению друг к другу и окружающей действительности. Мальчики, которые никогда не обращали внимание на стоящие на подоконнике цветы, попросили дежурных их полить. На перемене предпочитают почитать художественную литературу или поиграть в интеллектуальные игры.

Ученики предлагают учителю всем классом посетить театр, художественную выставку или сходить на просмотр художественного фильма. Кто–то записался в музыкальную, хореографическую и художественную школу. Некоторые стали делать корректные замечания в адрес некрасиво выражающихся одноклассников.

Особо нас порадовало то, что с условно низким уровнем эстетической воспитанности осталось лишь трое ребят.

Их интерес к культуре и искусству по-прежнему не выражен; они с трудом понимают специфику различных видов искусства, не обладают способностью анализировать, высказывать обоснованные суждения о том или ином художественном явлении. Желание пойти на концерт или выставку полностью отсутствует. Они предпочитают слушать современную легкую популярную музыку.

 

Литература

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с. URL: http://docpsy.ru/testy/diagnostika-motivatsii/5045-metodika-izmereniya-khudozhestvenno-esteticheskoj-potrebnosti.html (дата обращения: 11. 10.2015).

2. Алеев В.В. Музыка 1-4 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2003. – 96 с.

3. Анисимов В. П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры // Музыкальная палитра. – 2006. –

№ 4. – С. 3 - 7.

4. Ашиков В. С. Природа, Творчество и Красота // Школа. – 2007. – №7. – С. 2-5.

5. Барышева Т.А, Щекалов В.А. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей. – Д.: Феникс, 2004. – 516 с

6. Библер В.С. Школа диалога культур: основные программы. – Кемерово.: Алеф, 1992. – 96 с.

7. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика. – 2005. – № 5. – 242 с.

8. Бсова М.А. Педагогика современной школы: теоретический аспект: Учебное пособие. Часть 2. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», – 2014. – 104 с.

9. Буткевич В.В., Любимова Ю.С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников. – Минск, 2015. – 144 с.

 

 

1. file0.docx.. 70,4 КБ

Опубликовано: 25.09.2020