Применение игровых технологий во внеурочной деятельности для развития речи у детей с задержкой психического развития

Автор: Чувычкина Татьяна Сергеевна

Организация: МБОУ «Симская СОШ им. А.Ф. Богомолова»

Населенный пункт: Владимирская область, Юрьев-Польский район, с. Сима

В последнее время значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Понятие «ЗПР» у ребенка утверждает наличие отставания в развитии всей психической деятельности. Вообще, термин «задержка» временный характер отставания, которое с возрастом успешно преодолевается [2: с.48].Такие дети, как правило, имеют нарушения различных сторон речи.Для специального обучения и воспитания учащихся с задержкой психического развития характерна коррекционная направленность [3: с.11].

Актуальность проблемы развития устной речи младших школьников с задержкой психического развития очевидна, так как грамотная и содержательная речь обеспечивает дальнейшую успешность обучения ребенка. Ограниченность речевого общения приводит к развитию отрицательных качеств характера (замкнутости, негативизма, неуверенности в себе), что впоследствии может сказаться на школьном обучении, успеваемости в целом, менее успешной социализации[1: с.17].

С целю развития речи у учащихся первого класса с ЗПР в нашей школе реализуется курс внеурочной деятельности «Говорим правильно». И, учитывая особенности моих учеников, при организации занятий по внеурочной деятельности активно применяю игровые технологии.

Включаясь в активную игровую деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Очень важно, чтобы во время игры у ребенка возникали положительные эмоции (восторг, интерес, удивление). Таким образом, развивается возможность детей активно пользоваться речью на положительном эмоциональном фоне. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» — писал великий педагог А. С. Макаренко о роли игры в жизни ребенка[4: с.34].

Программа курса внеурочной деятельности «Говорим правильно» включает в себя такие темы, как «Правила разговора по телефону», «Правила вежливого поведения во время разговора», «Слово веселит, слово огорчает, слово утешает», «Приветствуем и прощаемся в зависимости от адресата и ситуации» и другие. Эти занятия очень понравились и запомнились детям, так как каждый ученик смог попробовать себя в разных ролях, примерить костюм и войти в образ героя- участника диалога. При этом на первых занятиях заметно было смущение, скованность, страх сказать что-то «не так», но после удачных сценок, когда все стало получаться, ученики освоились и даже стали вносить свои предложения, что можно еще добавить. В начале каждого занятия мы проводили артикуляционную гимнастику, выполняя упражнения «Свеча», «Хомячок», «Заведем моторчик», «Конфета», «Рыбка», «Лошадка» и другие.

Хотелось бы поподробнее остановиться на некоторых занятиях, чтобы показать, как в игре раскрывается характер ребенка, как работает фантазия при моделировании ситуации, формируется грамотная, связная речь.

Например, занятие «Правила разговора по телефону», в ходе которого разобрались некоторые правила, связанные с разговорами по телефону, дети с познакомились с особенностями построения отношений с другими людьми, формировались навыки вежливого разговора по телефону.

В начале занятия ученикам была показана презентация на тему телефонных разговоров, приведены примеры вежливых выражений, которые должны сопровождать беседу, показаны номера вызова экстренных служб.

Практическая часть занятия включала в себя игру по ролям. Ученикам было предложено вызвать врача к заболевшему ребенку (побыть «мамой»), в роли врача ответить на вызов, затем вызвать пожарных, и позвонить другу. Учащиеся были разделены на пары. «Врач» в белом халате (карнавальный костюм) сидит у телефона и принимает вызов. «Мама» вызывает врача для «малыша» (кукла-младенец).

Мама: «Здравствуйте, у меня заболел сынок!»

Врач: «Что случилось?»

Мама:…(надо было быстро придумать причину болезни ребенка, ученица с небольшой паузой справилась) – «У него болит живот, он съел немытое яблоко!»

Врач: «Как Вас зовут?»

Мама: (Юля…Варя…(называет неполное имя, при этом прошу «Врача» узнать фамилию, полное имя и отчество, для «записи», и выясняется, что не все хорошо помнят свое отчество, некоторые ученики путают его с фамилией). «Появились помехи в телефонной связи» и «мама» два-три раза повторяла свое полное имя (для лучшего запоминания и произношения)

Врач: «Назовите ваш адрес»

Мама: (называет адрес, но не помнит номер дома, и на помощь приходит другая ученица, подсказывает адрес, так как живет недалеко от нее)

Затем ученицы поменялись ролями, и игра продолжилась.

В следующей игре был вызов пожарных, ученик так же должен был сориентироваться, назвать причину пожара, домашний адрес (при этом адрес закрепляется в памяти) и тоном голоса, эмоциями, показать свое переживание по поводу «пожара».

Во время игры «Звонок другу» ученикам была показана сценка невежливого разговора, а они должны были найти ошибки.

Оля: Алло, Катя, это ты?

Мама: Нет, это не Катя. А кто её спрашивает?

Оля: Да, так, знакомая. А где Катя?

Мама: Её нет дома. Что ей передать?

Оля: Вот глупая, обещала меня подождать, а сама куда-то ушла!

Мама: Простите, я с вами в таком духе не хочу дальше разговаривать.

После того, как дети указали на ошибки звонившей девочки, они сами попробовали «сделать звонок», представившись и используя вежливые слова, и у них это неплохо получилось, никто не хотел выглядеть невежей. При этом закреплялись навыки вежливого разговора по телефону, в процессе игры мы добивались автоматической реализации в речи ученика вежливых выражений, которые сопровождают телефонный разговор.

Во время занятия «Приветствуем и прощаемся в зависимости от адресата и ситуации», целью которогоявлялосьформирование умений обращаться к старшим и сверстникам, к знакомому и незнакомому человеку при встрече и расставании,расширение, уточнение и активизация словарного запаса, воспитание уважительного отношения к старшим и сверстникам, привитие навыков вежливости,после просмотра презентации и видеоролика о том, как принято здороваться и прощаться у разных народов мира, ребятам было предложено примерить на себя элементы костюмов (чалма- Индия, набедренная повязка - Новая Зеландия, кимоно – Япония) и представить себя представителями этих народов. Были разыграны сценки встречи знакомых с использованием народных мелодий этих стран, и приветствия. Это вызвало массу положительных эмоций, ученики просили повторить сценки, чтобы еще раз поздороваться.

Затемна макете часов было поставлено время суток «День», «Вечер», «Утро», «Ночь». Учащиеся должны были назвать слова приветствия и прощания, соответствующие данному времени суток. После этого были разыграны такие ситуации:

1. Вы идете в школу. По дороге встречаете одноклассника. Как вы поздороваетесь с ним? (Ответы были такие: «Привет!», «Доброе утро!», «Здорово!». На вопрос: «А почему вы однокласснику не скажете «Здравствуйте!», ученики отвечали «Потому что он не взрослый». При это было ясно, что разницу между общением с взрослыми и сверстниками они чувствуют и понимают.

2. Вы вошли в школу. Увидели учителя. Как вы будете приветствовать учителя? («Здравствуйте! Потому что учитель взрослый и ему нельзя говорить «Привет»).

В конце занятия ученики смогли четко ответить на вопросы: «Как правильно поздороваться и попрощаться со взрослым, со сверстником?», «Как правильно приветствовать людей в зависимости от времени суток?» С помощью игры материал занятия был легко усвоен учениками, заинтересовал их и вызвал положительные эмоции.

На занятии «Слово веселит, слово огорчает, слово утешает»,цели которого были: показать значимость употребляемого слова в речи, определять тему и главную мысль, объяснять смысл пословиц, учить размышлять, выражать свои мысли, учить быть добрым, была проведена работа с пословицами. Карточки с текстом пословицы и картинкой были размещены на доске и ученики по очереди выходили, выбирали себе пословицу, которая понравилась, и пытались объяснить ее смысл. У некоторых учащихся возникали затруднения, и тогда мы просили помощи одноклассников. Пословицы были такие:

• Одно тёплое слово и в жёсткий мороз согреет.
• Худого слова и сладким мёдом не запьёшь.
• Что силой не сделаешь, то сделаешь словом.
• Ласковым словом и камень растопишь.
• Весёлое слово – речи основа.
• Слово – ключ, открывающий сердца.
• Сперва подумай, потом скажи.

После совместного объяснения пословиц ребятам были предложены такие игровые ситуации:

1. Ребенок потерял игрушку и плачет, мама его утешает.

2. У меня плохое настроение, я капризничаю и огорчаю бабушку, а потом прошу прощения.

3. Друг грустит и надо его развеселить.

Ученики были разделены на пары, и проигрывали эти ситуации, меняясь ролями. Задача была такая, чтобы с помощью слов, тона разговора, мимики, жестов максимально вжиться в свою роль и подобрать те слова, которые могут вызвать нужную реакцию – утешение, огорчение, веселье. Во время импровизации дети самовыражались, раскрывая те черты характера, которые присущи им в общении с родными и друзьями, диалоги получались весьма эмоциональными. Например:

Бабушка: «Саша, я испекла пирожки, покушай»

Саша: «Не хочу, сама ешь свои пироги!»

Бабушка: «Что ты так говоришь, тебя кто-то обидел?»

Саша:«Не хочу и всё, отстань от меня!!!»

Бабушка (со слезами в голосе): «Эх ты, я так старалась, ты меня совсем не любишь!»

Саша: «Прости, меня, бабуля, я так больше не буду!»

В ходе этого занятия ученики поняли, как много значат наши слова, и то, как мы их произносим, учились выражать свои мысли и эмоции с помощью слов, строить диалоги, проявлять доброту в отношениях, раскрыли для себя смысл пословиц.

Приведенные примеры иллюстрируют, как занятия курса внеурочной деятельности «Говорим правильно» помогают мнекорректировать речевые расстройства учеников с ЗПР, а это способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации детей.

И именно игровые технологии помогают успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, личностные качества ребенка, физические и творческие способности.С помощью игры усиленно развивается устная речь ребенка: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, вырабатывается умение точно выражать свои мысли, совершенствуется грамматический строй речи.

Итоги первого года обучения показали, что ученики стали свободнее разговаривать на заданные темы, научились составлять грамотные предложения, в их речи уменьшилось количество аграмматизмов. Все дети научились читать.

Усиленная работа над развитием речи будет продолжаться и в дальнейшем.

 

Список литературы

1. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Начальная школа. - 1993. - № 2. – с. 17
2. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Н. В. Бабкина // Дефектология. - 2003. - № 6. - с.48
3. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 6. - с.11
4. Сницарь Е. Н., Попова М. С. Игротерапия как метод коррекции речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.) – с. 34

1. file0.docx.. 27,3 КБ

Опубликовано: 27.09.2020