Методическая разработка урока по кубановедению с применением технологии критического мышления

Автор: Шумаева Ирина Васильевна

Организация: МАОУ СОШ №12 им. Маршала Жукова

Населенный пункт: Краснодарский край, город Геленджик

ВВЕДЕНИЕ

Методическая разработка раскрывает особенности применения технологии критического мышления через чтение и письмо (далее - ТРКМЧП).

Целью методической разработки является представление опыта проведения урока с применением ТРКМЧП, раскрытие методов и приёмов технологии, описание видов деятельности педагога и учащихся.

Технология развития критического мышления является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Сегодня информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Поэтому перед педагогами стоит проблемный вопрос – как научить детей учиться? Как построить урок, чтобы он был интересным и продуктивным?

Использование технологии развития критического мышления на уроке сделает его достаточно эффективным, потому что предлагает продуктивный метод работы с новой информацией, создаёт условия для мотивации учащихся, формирования чувства времени, активности познающего, позволяет оживить урок, сделать его полностью соответствующим требованиям современного урока.

Содержание методической разработки поможет педагогам получить сведения о структуре урока, целях каждого этапа, рациональной организации учебного процесса, об эффективности методов и приёмов технологии развития критического мышления, как средстве достижения планируемых результатов.

В методической разработке даётся описание структуры урока в соответствии с базовой моделью технологии развития критического мышления. Данная технология – надпредметная, она применима в любых программах и предметах.

В методических рекомендациях представлены основные этапы (стадии) проведения урока. Этапы урока чётко прослеживаются, несут определённую цель, ставят конкретные задачи.

На каждом этапе используются разнообразные методы и приёмы данной технологии.

Методические приёмы технологии направлены на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – предоставить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Данная технология формирует познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия, направлена на развитие личностных результатов.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

 

Понятие, актуальность, цели и задачи технологии развития критического мышления

 

Технология развития критического мышления – это образовательная технология, направленная на развитие стиля мышления учащихся, основными чертами которого являются критичность, открытость, гибкость, рефлексивность, посредством чтения и письма.

Актуальность технологии: усвоение учащимися знаний в процессе постоянного поиска, вовлечение в поиск решения проблемы всех учащихся класса, высокий уровень работоспособности учащихся.

Цель технологии: развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно; формирование мышления, характеризующегося осознанием учащимися многозначности позиций и точек зрения, преодолением эгоцентризма мышления, рефлексией альтернативности принимаемых решений, умением адекватно интерпретировать получаемую информацию.

Задачи технологии:

• научить школьников выделять причинно-следственные связи;
• рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
• отвергать ненужную или неверную информацию;
• понимать, как различные части информации связаны между собой;
• выделять ошибки в рассуждениях;
• избегать категоричности в утверждениях;
• быть честным в своих рассуждениях;
• определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
• выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
• подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
• отделять в тексте главное от несущественного и уметь акцентироваться на первом.

 

Базовая модель, методы и приёмы технологии развития критического мышления

Технология развитие критического мышления через чтение и письмо относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Предложенные далее приёмы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе.

 

Практическое применение технологии на уроке

 

Структура моего урока состоит из трёх этапов (стадий): стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии.

Первая стадия (этап урока) – стадия вызова.

Задачи стадии вызова:

– активизация имеющихся знаний по данной теме;

– пробуждение интереса к изучаемой теме;

– обнаружение и осознание недостаточности имеющихся знаний;

– побуждение к активной деятельности

Урок начинаю с психологического настроя методом тактильно-визуального контакта между учащимися. Такой контакт помогает выстраиванию доверительных отношений между партнерами, учит их быть снисходительными и внимательными друг к другу.

Предлагаю расшифровать тему урока «ПРИОРЫДЕН ОЗНЫ» путём перестановки букв. Учащиеся работают в парах, расшифровывают тему урока «Природные зоны».

Далее предлагаю учащимся завести «Дневник исследователя» (таблица ЗХУ ).

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ

Таблица 1

Чтобы заполнить первую колонку, провожу актуализацию опорных знаний учащихся по данной теме путём наводящих вопросов:

- На каком уроке мы уже познакомились с природными зонами нашей страны?

- Что обозначает понятие «природная зона»?

- Перечислите известные вам зоны России.

- Чем отличаются природные зоны друг от друга?

Учащиеся вспоминают всё, что знают по теме «Природные зоны» и записывают в первую колонку таблицы, работают индивидуально.

Вопросы для колонки «ХОЧУ УЗНАТЬ» формулируем после рассмотрения картинок в учебнике: сравниваем рельеф, растительный и животный мир. Выдвигаем гипотезу, что различие флоры и фауны связано с различными климатическими условиями природных зон. Записываем во вторую колонку, ставим перед собой задачи урока.

Третья колонка заполняется в конце урока на этапе рефлексии, когда учащиеся добудут новую информацию. Работа ведётся индивидуально, по окончании все варианты ответов озвучиваются и обсуждаются.

Вторая стадия – стадия осмысления содержания.

Цель: получение новой информации, сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

На этой стадии осуществляется контакт с новой информацией, корректируются поставленные в начале урока цели и задачи.

На этом этапе я использую приём «Кластер» и метод активного чтения «Инсерт».

Составление кластера

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

не бояться записывать всё, что приходит на ум, давать волю воображению и интуиции; продолжать работу, пока идеи не иссякнут; постараться построить как можно больше связей.

На доске пишу ключевое слово «Природные зоны Краснодарского края». Предлагаю учащимся обратиться к карте «Природные зоны Краснодарского края» в учебнике на странице 10:

- рассмотрите карту и условные обозначения;

- какая природная зона расположена на Азово-Кубанской равнине, каким цветом степь показана на карте? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

- какая природная зона расположена на Закубанской равнине, каким цветом лесостепь показана на карте? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

- какие природные зоны сформировались в Кавказских горах по мере повышения над уровнем моря? Каким цветом показаны на карте смешанные и широколиственные леса, субальпийские и альпийские луга, ледники? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

- какая природная зона занимает узкую полосу вдоль Черноморского побережья, каким цветом на карте показаны субтропики? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

 

Рис. 1

Работа с кластером ведется параллельно работе с «Дневником исследователя»: учитель на доске заполняет кластер, учащиеся записывают полученную информацию в колонку «УЗНАЛ». Закрепляем полученные знания, отмечая природные зоны на контурной карте. Работают индивидуально.

Метод активного чтения с использованием приёма «Инсерт»

Работу с текстом проводим методом активного чтения. Предлагаю детям разделиться на группы. Деление на группы осуществляю с помощью жетонов разного цвета. На жетонах написаны названия природных зон, которые нужно исследовать. Учащиеся выбирают жетон и объединяются в группу с одинаковыми по цвету карточками. Участники группы получают памятки «Как работать в группе» (рис. 2)

 

Запомни и соблюдай простые правила: 1. Уважай своего товарища. 2. Умей каждого выслушать. 3. Не согласен – предлагай!

Рис.2

 

Каждая группа получает задание изучить одну из природных зон Кубани, прочитав статью в учебнике.

Для продуктивного чтения статьи предлагаю систему маркировки текста с использованием значков «V», « — », «+ » , «?», чтобы разделить заключенную в ней информацию по различным категориям.

Этапы работы над текстом:

1 этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком отдельные абзацы и предложения (на по­лях справа):

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

– знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше

2 этап: систематизация полученной информации в таблицу:

Полученную информацию из текста учащиеся систематизируют в таблицу (табл.2), устанавливая причинно-следственные связи.

 

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

Таблица 2

 

3 этап: последовательное обсуждение каждой графы таблицы, установление причинно-следственных связей.

После окончания работы представитель группы излагает полученную информацию о природной зоне всем учащимся.

Третья стадия – стадия рефлексии.

Цель: анализ, творческая переработка полученной информации.

Рефлексия необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

На этом этапе я использую приём «Синквейн» как способ синтеза материала. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях.

Каждая группа творчески интерпретирует сведения о природных зонах, сочиняя синквейн по алгоритму.

 

Алгоритм написания синквейна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя-тремя прилагательными).

3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (три глагола или деепричастия, описывающие характерные действия объекта)

4. Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

 

Как это делать?

Название (обычно существительное)______________________

Описание (обычно прилагательное)_______________________

Действия______________________________________________

Чувство (фраза)________________________________________

Повторение сути (синоним к названию)____________________

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Данная методическая разработка имеет теоретическую и практическую направленность и может быть полезна тем педагогам, которые захотят овладеть интересными методами, приёмами и формами проведения урока.

Методическая разработка раскрывает вопрос эффективной организации деятельности обучающихся в различных формах: индивидуальной, парной и групповой.

Для достижения поставленных целей и формирования универсальных учебных действий у учащихся, на всех этапах урока применяются методы и приёмы технологии развития критического мышления.

Так на этапе актуализации имеющихся у учащихся знаний (стадия вызова) использовался приём «Кластер», на этапе открытия новых знаний (стадия осмысления) – метод активного чтения с помощью приёма «Инсерт». На этапе рефлексии учащиеся систематизировали полученные знания, устанавливали причинно-следственные связи, используя таблицу и «Дневник исследователя», а также творчески интерпретировали новую информацию и сочиняли «Синквейн».

Используемая автором технология развития критического мышления может найти широкое применение в образовательных учреждениях разного типа, так как позволяет достигать прочных знаний у учащихся и помогает повысить качество обученности младших школьников.

Применение данной технология позволяет удовлетворить запросы родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания.

 

Список использованных источников:

 

1. Методическое пособие для учителей 4 класс, Еременко Е. Н. – Краснодар: Перспективы образования, 2017 г.

2. Пособие для учителей «Развитие критического мышления на уроке» С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская – Москва: «Просвещение» , 2011

3. Учебник «Кубановедение», авторы Мирук М. В., Еременко Е. Н., Науменко Т. А., Паскевич Н. Я. – Краснодар: Перспективы образования, 2018 г.

4. Интернет-ресурсы:

https://okokubani.ru/prirodnye-zony-kubani/

https://megabook.ru/media/

https://givotniymir.ru/zhivotnye-krasnodarskogo-kraya-opisaniya-nazvaniya-i-vidy-zhivotnyx-krasnodarskogo-kraya/

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/02/04/fizminutki-dlya-urokov-v-nachalnoy

https://www.syl.ru/article/201905/new_psihologiya-taktilnyiy-kontakt---eto-chto-takoe

 

Приложение А

 

Технологическая карта урока по кубановедению в 4-ом классе

 

Тема урока	«Природные зоны Краснодарского края»
Тип урока	открытие новых знаний
Цель урока	сформировать у обучающихся представление о природных зонах, растительном и животном мире природных зон Краснодарского края; научить новым способам нахождения знания, расширить знания учащихся за счёт включения новых определений и терминов
Планируемые результаты:	Предметные результаты: знать название природных зон Краснодарского края, уметь показывать их на карте; называть типичных представителей животного и растительного мира каждой природной зоны. Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - умение извлекать, перерабатывать и систематизировать информацию из различных источников; - выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение; - строить логические рассуждения: выдвижение гипотезы, её обоснование и аргументация. Регулятивные УУД: - управлять своей деятельностью (определять тему урока, формулировать цель, ставить задачи, планировать деятельность, прогнозировать результаты работы); - контролировать и оценивать достигнутые результаты индивидуальной и коллективной деятельности, адекватно формулировать их в устной и письменной речи, вносить коррективы при необходимости Коммуникативные УУД: - строить продуктивное взаимодействие в ходе коллективной деятельности со сверстниками и взрослыми; - участвовать в коллективном обсуждении, вступать в диалог; - аргументировать своё мнение; - контролировать и корректировать своё поведение
Формы работы:	Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Оборудование:	учебник «Кубановедение» Мирук М. В., Еременко Е. Н., Науменко Т. А., Паскевич Н. Я. – Краснодар: Перспективы образования, 2018 г. карта «Природные зоны Краснодарского края» контурные карты таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал» на каждого ученика таблица «Кто?» «Что?» «Где?» «Когда?» «Почему?» на каждую группу Памятка «Как работать в группе» интерактивный комплекс (доска, проектор)

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

I. Организационный

Психологический настрой

- Прикоснитесь друг другу ладошками, подарите своему товарищу улыбку, пожелайте удачи, успехов и новых открытий.

- Я желаю вам, чтобы наша совместная работа была полезной и интересной.

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);
• успеха (указательными);
• большого (средними);
• во всём (безымянными);
• и везде (мизинцами)

Удачи! (прикосновение всей ладонью)

Личностные: формируется умение мобилизовать, внутренне организовать себя, сосредоточиться

 

II. Стадия вызова.

 

Цель: подведение учащихся к формулированию темы и постановке задач урока

 

 

 

Приём «Дневник исследователя» (таблица ЗХУ)

- Расшифруйте тему урока, переставив буквы: «ПРИОРЫДЕН ОЗНЫ»

- На каком уроке мы уже познакомились с природными зонами нашей страны?

- Что обозначает понятие «природная зона»?

- Перечислите известные вам зоны России.

 

 

- Чем отличаются природные зоны друг от друга?

- Запишите эту информацию в первую колонку дневника.

- Рассмотрите картинки в учебнике на страницах 10-17.

-Что на них изображено?

• Рассмотрите рельеф поверхности земли. Что можете сказать о растительности?

 

 

- Почему так отличается растительный и животный мир на разных участках нашего края?

 

- Какие задачи нужно решить на уроке?

 

1. Какие природные зоны расположены на территории Краснодарского края?

2. Научиться находить и показывать эти зоны на карте, отмечать их на контурной карте.

3. Познакомиться с представителями животного и растительного мира природных зон нашего края.

 

- Заполните вторую колонку дневника.

Работают в парах, расшифровывают тему: «Природные зоны»

Отвечают: на уроке окружающего мира.

Отвечают: природная зона - это участок земли с одинаковыми климатическими условиями, почвой, своим растительным и животным миром

Отвечают: на территории России есть разные природные зоны: тундра, лесотундра, тайга, лес, степь, пустыня, субтропики.

Отвечают: климатом, почвой, флорой и фауной

Заполняют первую колонку «Дневника исследователя» (работают индивидуально, по окончании работы все варианты ответов озвучиваются)

Отвечают: на картинках изображены разные по рельефу участки земли.

Растительность отличается. На степных участках - травы и цветы, в лесостепи – травы и деревья, в горах Кавказа – широколиственные и хвойные леса, на альпийских и субальпийских лугах – снова травянистые растения, а вершины гор покрыты вечными снегами, растительность отсутствует.

Отвечают: произрастают в разных природных зонах

 

Что я знаю о природных зонах? Что я хочу узнать? Что я узнал нового о природных зонах Кубани?

На территории России есть разные природные зоны: тундра, лесотундра, тайга, лес, степь, пустыня, субтропики. Какие природные зоны расположены на территории Краснодарского края?

В разных зонах обитают те животные и произрастают те растения, которые приспособлены к климату природных зон. Какие животные обитают в

природных зонах Кубани?

Какие произрастают растения?

 

Регулятивные УУД: целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Коммуникативные УУД:

- умение строить речевые высказывания, слушать учителя и одноклассников, вести диалог

Личностные результаты: смыслообразование – установление границ собственного знания и незнания

 

 

III. Стадия осмысления содержания

Цель: получение новой информации, сохранение интереса к теме при непосред­ственной работе с новой инфор­мацией, посте­пенное продвижение от зна­ния «старого» к «новому»

 

Приём «Кластер»

1. Работа с картой (учебник «Кубановедение», страница 10)

- Где можно получить новые знания, чтобы решить поставленные нами задачи? - Давайте построим кластер «Природные зоны» и дополним информацию в «Дневник исследователя»

- Рассмотрите карту «Природные зоны Краснодарского края» и условные обозначения на ней.

(на доске пишу ключевое слово «Природные зоны Краснодарского края»)

- какая природная зона расположена на Азово-Кубанской равнине, каким цветом степь показана на карте? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

- какая природная зона расположена на Закубанской равнине, каким цветом лесостепь показана на карте? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

- какие природные зоны сформировались в Кавказских горах по мере повышения над уровнем моря? Каким цветом показаны на карте смешанные и широколиственные леса, субальпийские и альпийские луга, ледники? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

- какая природная зона занимает узкую полосу вдоль Черноморского побережья, каким цветом на карте показаны субтропики? (соединяем полученный факт с ключевым словом на кластере)

 

Вывод:

- Итак, какие природные зоны сформировались на территории нашего края?

- Каким цветом на карте показана каждая зона?

2. Работа с контурной картой

- Обозначьте эти зоны на контурной карте.

 

 

информацию можно получить в учебнике, читая научно-популярные статьи, рассматривая иллюстрации, изучая карты.

Рассматривают карту «Природные зоны Краснодарского края» в учебнике.

Дополняют информацию в «Дневник исследователя» (работают индивидуально)

 

Что я знаю о природных зонах? Что я хочу узнать? Что я узнал нового о природных зонах Кубани?

На территории России есть разные природные зоны: тундра, лесотундра, тайга, лес, степь, пустыня, субтропики. Какие природные зоны расположены на территории Краснодарского края? Степи, лесостепи, субтропики и зоны высотной поясности Кавказских гор (широколиственные леса, смешанные леса, субальпийские и альпийские луга, зона вечных снегов и ледников)

В разных зонах обитают те животные и произрастают те растения, которые приспособлены к климату природных зон. Какие животные обитают в

природных зонах Кубани?

Какие произрастают растения?

Обозначают цветом природные зоны на контурных картах.

 

 

Познавательные УУД:
- получение новой

информации;

- выполнение логических операций: анализ, сравнение, обобщение, классификация полученной информации по категориям знаний;

- использование знаково-символических средств, таблиц для фиксации информации;

 

Регулятивные УУД:

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Коммуникативные УУД:

- умение строить речевые высказывания, слушать учителя и одноклассников, вести диалог

Предметные результаты: узнают название природных зон края, их географическое расположение; научатся отмечать зоны на контурной карте

Физминутка

Физминутка у ребят, у ребят.

Отдохнуть они хотят, все хотят.

Ножки пляшут, не стоят, не стоят.

Каблучками все стучат, все стучат!

Бей в ладошки, не зевай, не зевай.

По ладошкам ударяй, ударяй, да!

Дети побежали, ножками замелькали.

А теперь пошли в присядку, выполняют по порядку.

Посмотрите-ка на нас, как нам весело сейчас!

А теперь мы все кружимся и на стульчики садимся.

Выполняют физминутку

 

 

Приём «Инсерт» (метод ак­тивного чтения)

 

 

 

2. Работа с текстом методом ак­тивного чтения (учебник «Кубановедение», страницы 10-17)

- Какая следующая задача урока?

- Где можно получить информацию?

- Предлагаю исследовать информацию статьи в учебнике.

- Работать будете в группах.

Деление на группы по цвету жетонов на партах у каждого ученика:

1 группа «Степи» - жёлтые жетоны;

2 группа «Широколиственные и смешанные леса» - зелёные жетоны;

3 группа «Субальпийские и альпийские луга, вечные снега и ледники» – синие жетоны;

4 группа «Субтропики» – красные жетоны

- Вспомним правила работы в группе.

 

Предлагается система маркировки текста с использованием значков «V», « — », «+ » «?», чтобы разделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

– знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше

 

Этапы работы над текстом:

1 этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком отдельные абзацы и предложения (на по­лях справа)

2 этап: систематизация полученной информации в таблицу «Кто?» «Что?» «Где?» «Когда?» «Почему?»

3 этап: последовательное обсуждение каждой графы таблицы

Форма работы – групповая:

1 группа – изучают зону степей и лесостепей, заполняют таблицу;

2 группа – изучают зоны широколиственных и смешанных лесов, заполняют таблицу;

3 группа – изучают зоны субальпийских и альпийских лугов, зоны вечных снегов и ледников, заполняют таблицу;

4 группа – изучают зону субтропиков, заполняют таблицу.

 

 

По окончании работы над текстом, каждая группа презентует свою информацию по природным зонам

Отвечают: познакомиться с представителями флоры и фауны природных зон края. Информацию можно получить в статье учебника.

Делятся на группы.

Получают и изучают памятки «Как работать в группе»

Работают в группах над текстом учебника:

1 этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком отдельные абзацы и предложения (на по­лях справа)

2 этап: систематизация полученной информации в таблицу:

Таблица «Кто?» «Что?» «Где?» «Когда?» «Почему?»

1 группа – степи и лесостепи

Кто? Что? Где? Когда? Почему?

степь (Азово-Кубанская равнина)

клевер медуница лютик пырей осот тысячелистник и др. степь до того как степь была распахана лето жаркое и засушливое,

мало влаги

пшеница рожь ячмень кукуруза подсолнечник и др. степь после того как степь была распахана земля очень плодородна (чернозёмы)

грызуны степь питаются зернами

хищная птица-канюк, степная гадюка степь охотится на грызунов

Лесостепь- южнее зоны степи, вдоль левого берега реки Кубань Называется так, потому что кроме травянистых растений здесь растут кустарники и деревья,

ковыль, пырей, типчак, лебеда; ежевика тёрн кизил шиповник лесостепь потому что в этой зоне не так жарко как в степи, больше влаги

Хорёк, полевая мышь, крот, ласка, ёж, соня-полчок, выдра, заяц, волк, кабан, дикий кот; коноплянка, дятел, дрозд, пеночка лесостепь Образуют цепи питания

2 группа – широколиственные и смешанные леса

Кто? Что? Где? Когда? Почему?

дуб, клён, ясень, каштан, ольха, осина широколи-ственные леса (предгорье и горные районы Кавказа) не так жарко, как в степи, много влаги

бук, граб, дуб, сосна, ель, пихта смешанные леса (северные и южные склоны Кавказских гор) Чем выше над уровнем моря, тем холоднее климат

кабаны, косули, лоси, зайцы, медведи, шакалы Приспособлены к условиям обитания; образуют цепи питания

3 группа – субальпийские и альпийские луга, вечные снега и ледники

Кто? Что? Где? Когда? Почему?

субальпийские и альпийские луга (Кавказ 1800-3000 метров над уровнем моря)

тур кавказский, зубр, серна приспособлены к жизни в горах

грифы, орлы, ягнятники парят высоко в небе над скалами гнёзда устраивают высоко в горах, на скалах

форель, голавль, пескарь в горных реках, озёрах обитают в холодных и чистых горных реках и озёрах

подснежники, незабудки анемоны, луга зацветают только в начале июня почва и воздух весной в горах прогреваются долго

мох, лишайник дёрн на скалах на скалах нет почвы, только камни

вечные снега и ледники

на уровне 3000 метров и выше почти отсутствует растительность из-за сурового климата

4 группа – субтропики

Кто? Что? Где? Когда? Почему?

Субтропики (Черноморское побережье Кавказа) Особые природные условия: горы не пропускают холодный северный ветер, а нагретое за лето море зимой отдаёт побережью своё тепло

Мимоза, юкка, олеандр, тис, самшит, рододенд-рон, магнолия и др. в лесах и парках Круглый год Тёплый и влажный климат

Цикады, сверчки, летучие мыши и др. в лесах и парках

Дельфины морские коньки, медузы, креветки и др. в Чёрном море

 

Познавательные УУД:

- получение новой

информации;

- использование знаково-символических средств, таблиц для фиксации информации;

- выполнение логических операций:

анализ;

синтез;

сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их

обоснование.

 

Регулятивные УУД:

 

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

 

Коммуникативные УУД:

 

- умение работать в группе;

- вести бесконфликтный диалог;

- адекватно реагировать на замечания;

- умение точно и полно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами

 

Предметные результаты:

 

узнают представителей флоры и фауны природных зон края и условия их обитания в различных природных зонах края

IV. Итог урока.

Рефлексия

- Подведём итоги нашей работы.

- Какую тему изучили?

- Какие задачи ставили в начале урока?

- Удалось ли справиться с поставленными задачами?

«Природные зоны Кубани»

Задачи:

1. Какие природные зоны расположены на территории Краснодарского края?

2. Научиться находить и показывать эти зоны на карте, отмечать их на контурной карте.

3. Познакомиться с представителями животного и растительного мира природных зон нашего края.

 

Приём «Синквейн»

- Сейчас каждая группа попробует сочинить синквейн (пятистишье) о своей природной зоне по алгоритму:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать?

Название (обычно существительное)____

Описание (обычно прилагательное)_____

Действия___________________________

Чувство (фраза)_____________________

Повторение сути (синоним к названию)___

(По окончании каждая группа декламирует синквейн)

 

- Спасибо за творческую работу на уроке.

Работают в группах, сочиняют синквейн, по окончании работы – декламируют.

 

Синквейн «Степь»

Степь.

Широкая, раздольная.

Цветёт, колосится, кормит.

Как красива кубанская степь!

Природная зона.

 

Синквейн «Лес»

Лес.

Широколиственный, смешанный, хвойный.

Землю украшает, воздух очищает, животных оберегает.

Красив в любое время года!

Природная зона.

Синквейн «Субальпийские и альпийские луга»

Луга.

Субальпийские, альпийские, высокогорные.

Зеленеют, пестреют, благоухают!

Пастбища для горных животных.

Природная зона в горах.

Синквейн «Субтропики»

Субтропики.

Тёплые, влажные, дождливые.

Удивляют зимой зелёными растениями!

Природная зона Черноморского побережья.

 

Познавательные УУД:

- выполнение логических операций: анализ, сравнение, обобщение, классификация полученной информации по категориям знаний Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 

«Дневник исследователя»

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ

Приложение

 

Таблица «Кто?» «Что?» «Где?» «Когда?» «Почему?»

 

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

 

 

 

 

Приложение

Памятка «Как работать в группе»

 

Запомни и соблюдай простые правила: 1. Уважай своего товарища. 2. Умей каждого выслушать. 3. Не согласен – предлагай!

 

1. file0.doc.. 281,0 КБ

Опубликовано: 29.09.2020