Комплексный подход при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов в начальной школе

Автор: Кукса Марина Александровна

Организация: МБОУ Одинцовская СОШ №17 с УИОП

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Введение

В рабочей программе по русскому языку к предметной линии учебников системы «Школа России» сказано: «Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию» [9, с.208].

Одним из значимых и объемных разделов русского языка является «Морфология» как составная часть грамматики. Именно грамматике Ф.И. Буслаев отводил особую роль в изучении родного языка, потому что «отечественная грамматика не довольствуется только развитием природного дара слова, но руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать» [2, с.66].

Центральное место в системе частей речи в русском языке занимает глагол. Эта часть речи находится на втором месте после имени существительного. Глаголы составляют одну пятую часть слов русского языка. Глагол изучается в начальных классах на протяжении всех четырех лет обучения.

На сегодняшний день в программах и учебниках по русскому языку делается акцент на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Поэтому в результате изучения грамматических категорий глагола учащиеся должны научиться быстро и безошибочно определять изученные признаки данной части речи, а самое главное, грамотно использовать полученные знания и умения в устной и письменной речи. Одно из важнейших средств коммуникации – грамотное письмо. К умениям, помогающим ребенку овладеть таким письмом, относится умение определять спряжение глагола и на основании данного действия правильно писать его личное окончание.

Несмотря на то, что вопросам изучения глагола в начальных классах занимались многие методисты, что создана система изучения данной части речи, усвоение грамматических категорий глагола и связанное с ними формирование речевых умений вызывает определенные трудности. Перед учителями стоит проблема: как эффективно отработать умение учащихся безошибочно писать безударные личные окончания глаголов.

Сказанное определяет актуальность выбранной нами темы: «Комплексный подход при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов».

Цель нашей работы – изучение возможности использования комплексного подхода для решения орфографических задач в личных окончаниях глаголов.

Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:

• охарактеризовать такую грамматическую категорию глагола, как спряжение;
• проанализировать причины трудностей овладения младшими школьниками безошибочного написания личных окончаний глагола;
• разработать систему упражнений, позволяющих осуществлять комплексный подход при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов;
• составить Рабочую тетрадь по теме «Правописание личных окончаний глаголов» и методические рекомендации к ней.

 

 

Пояснительная записка

1. 3.1.Теоретическое обоснование проблемы

Глагол представляет собой наиболее сложную для изучения младшими школьниками часть речи, так как он обладает разнообразием грамматических категорий.

Остановимся на его центральной словоизменительной характеристике - спряжении.

В широком смысле слова под понятием «спряжение» понимается изменение глагола по наклонениям, а внутри наклонений по временам (только в изъявительном наклонении), по лицам (в изъявительном и частично в повелительном наклонении) и по числам, а также по родам (в единственном числе прошедшего времени и сослагательного наклонения).

В узком смысле слова под понятием «спряжение» понимается изменение глаголов в настоящем и будущем простом времени по лицам и числам [3, с. 528].

Нас будет интересовать спряжение в узком смысле слова. Известно, что глагол имеeт три лица. Формальным показателем категории лица глагола являются личные окончания:

1 лицо - у(ю) – ем (им)

2 лицо – ешь (ишь) – ете (ите)

3 лицо – ет (ит) – ут(ют) – ат (ят)

В зависимости от характера личных окончаний различаются два типа спряжения – первое и второе.

Некоторые глаголы в русском языке являются разноспрягаемыми: хотеть, бежать и их приставочные формы: захотеть, прибежать.

Глаголы хотеть, бежать (и производные от них) образуют смешанное спряжение (с окончаниями I и II спряжения): хоч-у, хоч-ешь, хоч-ет, хот-им, хот-ите, хот-ят; бег-у, беж-ишь, беж-ит, беж-им, беж-ите, бег-ут.

Глаголы есть, дать, создать и быть (а также производные) имеют особые окончаниям личных формах, являющиеся архаическими: ем, ешь, ест, едим, едите, едят; дам, дашь, даст, дадим, дадите, дадут; создам, создашь, создаст, создадим, создадите, создадут. От глагола быть в современном русском языке сохранились редко употребительные формы настоящего времени - есть и суть, а будущее время образуется от другого корня: буду, будешь, будет, будем, будете, будут.

Форма 1-го лица единственного числа настоящего и будущего простого некоторых глаголов не употребляется, например: басить, убедить, победить и др. (недостаточные глаголы) [18, п.173].

Умение определять спряжения глагола необходимо, чтобы правильно писать личные окончания глаголов и суффиксы причастий.

Работа над спряжением глаголов проводится на последнем году обучения в начальной школе и является одним из послeдних этапов освоeния глагола как части речи в курсе русского языка начальной школы, так как для этого необходимо иметь прочные знания и умeния, касающиеся ранее изученных категорий глагола, о других частях речи и их взаимосвязях, кроме того, требуется высокий уровень функционирования мыслительных операций [6, с.468].

Орфографическое действие по определению написания в безударном личном окончании глагола относится к числу наиболее сложных навыков. На ступени постановки орфографической задачи оно включает следующие операции: 1) обнаружение безударного гласного; 2) определение его местоположения в окончании; 3) установление того, что слово с орфограммой в окончании является глаголом; 4) определение времени глагола – настоящего или будущего. Ступень решения орфографической задачи предполагает определение типа спряжения глагола и установление буквы с опорой на знание набора окончаний у глаголов соответствующего спряжения.

Изучeние правил правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений вводится по частям в силу его сложности.

Традиционно при изучении данной темы обучающимся предлагается в качестве языкового материала два глагола разного спряжения, которые при изменении лица и числа имеют ударное окончание. Прежде чем приступить к изучению данных глаголов, обучающиеся должен узнать, какая часть речи может помочь ему при изменении глагола по лицам и числам. Конечно же, это местоимение. При актуализации знаний, ученик младших классов последовательно называют местоимения I, II и III лица единственного и множественного числа. Далее ребенок задает вопрос от каждого местоимения к глаголам. Таким образом, делается вывод о том, что глаголы изменяются по лица и числам, и на данном этапе вводится понятие «спряжение». Спряжение глаголов имеет два варианта личных окончаний, т.е. I и II спряжение. Изучение по данному алгоритму последовательно формирует у обучающихся навык правописания личных окончаний глаголов.

Навык правописания личных окончаний глагола сложен, и в его основе лежит целый комплекс умений и знаний, как то: умение отличить глагол от другой части речи, определить его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной и верно подобрать неопределенную форму, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Окончания пeрвого и второго спряжения четко различаются лишь под ударeнием. Если же ударение падает не на личное окончание, тип спряжения определяется по инфинитиву. Ко второму спряжению относятся всe глаголы на –ить (кроме брить, стелить), семь глаголов на –еть (вертеть, видеть, зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть) и чeтыре глагола на –ать (гнать, держать, слышать, дышать). Остальные глаголы с безударными личными окончаниями относятся к первому спряжению.

Гольберг Инна Михайловна в статье «Активные процессы в спряжении русских глаголов» разделяет все глаголы русского языка на формальные классы: глаголы 1-го спряжения; глаголы 2-го спряжения; разноспрягаемые глаголы; глаголы «архаического» спряжения. Для правильного написания окончания личного глагола пишущий руководствуется тем или иным правилом. Но И.М. Гольберг утверждает, что «помимо правил необходимо учитывать следующие положения:

• Правило определения типа спряжения по инфинитиву глагола (оканчивается на –ить или нет) не распространяется на такие глаголы, как «выпить», «выспаться», так как они имеют всегда одни и те же окончания, что и соответствующие им непроизводные глаголы.
• Также пишущий при определении типа спряжения обязательно должен знать список «глаголов-исключений».

Трудности при изучении младшими школьниками данной темы

При изучении младшими школьниками правописания безударных личных окончаний глаголов закономерно возникают трудности, связанные как со сложностью самого орфографического действия, так и с тем, что данное правило изучается уже в конце курса начального обучения, что свидетельствует о недостатке времени для закрепления навыка его применения.

Наиболее вероятные причины, по которым учащиеся допускают ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов:

• неумение правильно образовать неопределенную форму (реша?т – решить);
• неверное определение спряжения глагола с безударным суффиксом в инфинитиве (та?т – та[jь]ть, ученик делает вывод, что глагол на -ить, и относит его ко 2 спряжению);
• учащиеся плохо помнят глаголы-исключения, зная о них формально, заучив стихотворение: «Гнать, держать, смотреть и видеть, слышать, дышать, обидеть и зависеть и терпеть, ненавидеть и вертеть», они не узнают их в тексте, т.к. 11 глаголов-исключений имеют 55 форм с личными окончаниями, сюда же надо присоединить глаголы брить, стелить, разноспрягаемые и особо спрягаемые глаголы, т.е. еще, по меньшей мере, 30 форм:

-глаголы I спряжения, имеющие в конце -ить, — брить, стелить;

-7 глаголов II спряжения с конечным сочетанием -еть — смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, терпеть, вертеть, обидеть;

-4 глагола II спряжения с буквосочетанием -ать — гнать, держать, дышать, слышать.

• следствие письма по догадке, т.к. недостaточная автоматизация действия приводит к тому, что ребенок выполняет проверку слишком медленно и не успевает применить правило в условиях дефицита времени.
• ученики не отличают личную форму глагола, от глаголов начальной формы, прошедшего времени, повелительного и условного наклонений [14, с. 117–143].

Также методист Д.С. Фонин заметил, что «…научившись определять спряжение глагола по неопределенной форме, некоторые ученики применяют этот способ ко всем глаголам без разбора…» [16, с. 25 – 28].

Лёгкость и простота определения спряжения по ударным личным окончаниям, приводят к тому, что учитель сосредоточивается на отработке спряжения только у глаголов с безударными личными окончаниями (работа на орфографическую необходимость), тем самым вольно или невольно формируя у ребёнка навык ставить любой глагол в начальную форму, не проверяя, есть ли у этого глагола формы с ударными личными окончаниями.

Например, если окончание глагола ударное, то смело можно писать глагол так, как мы его слышим: кричИшь — кричИм, молчИшь — молчИм, плетЁшь — плетЁм.

В результате на вопрос «Как определить спряжение глагола?» подавляющее большинство выпускников школ почти мгновенно отвечает: «Чтобы определить спряжение, нужно поставить глагол в начальную форму». Такой ответ свидетельствует, что в их сознании не сформирован первый этап, требующий выявления ударного личного окончания.

Основательно тему правописания личных окончаний глагола рассмотрела Марина Сергеевна Соловейчик. Ею была разработана целая теория по данному направлению. Также Мариной Сергеевной был создан учебник «К тайнам нашего языка», где изучение материала построено с учетом разработанной ей теории.

Авторы названного учебника М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко утверждают, что с понятием «спряжение» учащиеся уже готовы познакомиться в 3 классе. С его представления и начинается раздел «Учимся писать личные окончания глаголов». Основной прием, который закладывается для изучения данной темы, - сопоставление.

Выход на понятие «спряжение» учащимся помогает осуществить работа с текстом, в котором имеются различные изменения слов (например, пчела, пчёл, пчелу; ужалят, ужалю). Данная группировка в соответствии с грамматическим заданием даёт возможность организовать необходимые для открытия новых знаний наблюдения.

В своем учебнике М.С. Соловейчик использует разные методические приёмы для изучения младшими школьниками данной темы, такие как: мнемотехнический приёмы, использование римских цифр с элементами букв, использование различных табличек, пошаговое заполнение таблиц.

Данная теория легко применима в других учебных системах. По такому же принципу идёт обучение учащихся начальных классов по учебно-методическому комплексу «Школа России».

В УМК «Школа России» 4 класс 2 часть для изучения данной темы также используются различные таблицы, закрепляющие упражнения, наглядные иллюстрации, различные образцы. В процессе изучения темы «Спряжение глагола» вырабатывается общий способ определения спряжения глагола, который предлагается детям в виде следующего алгоритма: ставим глагол в инфинитив (неопределенную форму); смотрим, на что заканчивается инфинитив. Если глагол на -ить (кроме брить, стелить) или это глагол- исключение (слышать, дышать, держать, гнать, видеть, обидеть, смотреть, зависеть, вертеть, терпеть, ненавидеть), то он относится ко II спряжению. Во всех остальных случаях (плюс глаголы брить, стелить) - это глаголы I спряжения.

Таким образом, можно сказать, что глагол - это та часть речи, в отношении которой сложились прочные методические традиции. Однако эффективное формирование умения правильно писать личные окончания в словах этой части речи остаётся проблемой среди школьников.
По мнению кандидата педагогических наук Н.А. Шестаковой и Т.В. Кулюкиной «…для успешного формирования навыка спряжения необходимо использовать языковые упражнения не только с бесприставочными глаголами в форме настоящего или будущего времени, но и с другими формами глаголов, осложненными приставками и постфиксами, а также отрабатывать выделения основы инфинитива, для определения у глаголов с безударными личными окончаниями спряжения с помощью конечного гласного основы» [17].

Облегчить работу учеников при изучении темы «Спряжение глаголов» помогут различные специальные упражнения, схемы, памятки, таблицы, так же путем введения интерактивных и игровых ситуация на этапе открытия нового знания и разнообразные формы проведения уроков. Благодаря широкому выбору средств у школьника появляется мотивация к активной познавательной деятельности, более глубоко освоить материал. Как следствие: развитие у ребенка всех психических процессов, а также мотивации к учебе и повышению работоспособности на уроке.

1.2 Описание проектируемого продукта

Для достижения цели нашего исследования мы изучили
лингво-методическую литературу и сделали следующие выводы:

1. Формирование навыка грамотного письма безударных личных окончаний – одна из наиболее важных и трудно решаемых задач в современной школе.

2. Мы выяснили, каковы причины этих трудностей и каковы возможные пути их преодоления.

3. Пришли к осознанию того, что при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов должен осуществляться комплексный подход.

C целью повышения эффективности правильного написания безударных личных окончаний глаголов мы решили создать Рабочую тетрадь с упражнениями для учеников 4 класса, позволяющую осуществлять комплексный подход для изучения темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Цель проекта: создание условий для эффективности процесса обучения учащихся 4 классов правописанию безударных личных окончаний глаголов.

Вид проекта: практико-ориентированный.

Форма продукта проекта: Рабочая тетрадь по теме «Правописание личных окончаний глаголов».

Целевая аудитория: учителя, учащиеся 4 класса.

Способ применения: коллективная, групповая и индивидуальная работа с учащимися.

При разработке продукта мы ориентировались на тематическое планирование УМК «Школа России» 4 класс.

Структура Рабочей тетради выстроена с учетом последовательности прохождения темы в учебнике В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и состоит из следующих разделов:

1. Неопределенная форма глагола.

2. I и II спряжение глаголов.

3. Правописание безударных личных окончаний глаголов (без глаголов-исключений).

4. Глаголы-исключения.

5. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

6. Дополнительные материалы.

Каждый раздел содержит от 2 до 13 упражнений.

Создавая Рабочую тетрадь, мы старались разнообразить деятельность учащихся, поэтому в тетради можно найти такие задания, как: кроссворды, найди слова среди букв, дополни предложения, вставь буквы и т.д. Многие страницы Рабочей тетради наполнены позитивными иллюстрациями, которые положительно повлияют на работу учащихся (рис.1,2).

Некоторые упражнения подразумевают работу не только в самой Рабочей тетради, но и в обычной тетради (рис.3).

Разработанный нами продукт содержит дополнительный материал к учебнику с упражнениями, созданными на платформе LearningApps (рис.4), который учитель может использовать для дистанционных занятий или занятий с использованием компьютера для отработки навыка правописания личных окончаний глаголов или предложить выполнить данные задания дома. Кроме того, целесообразно использовать Рабочую тетрадь в индивидуальной работе со слабоуспевающими обучающимися. Для удобства использования ссылок на упражнения предусмотрены QR-коды (рис.5).

В Рабочую тетрадь включены упражнения, позволяющие развивать речь учащихся (например, упр. 3, 6 из раздела 1, упр.8 из раздела 4) и расширять их кругозор (например, упр.7 из раздела 1, упр.5 из раздела 3). «Практическая значимость работы проектного характера заключается в том, что Рабочая тетрадь «Правописание личных окончаний глаголов» частично апробирована автором в период практики пробных уроков и преддипломной педагогической практики.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 3,4 МБ
2. file1.pdf.. 1,8 МБ

Опубликовано: 17.10.2020